浅谈新课程背景下的初中文言文教学策略

李毅

摘要：新课标对文言文的教学要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇。”根据这一要求及中考评价的导向，初中文言文教学“注入式”“填鸭式”的传统串讲模式大行其道，导致课堂乏味，学生厌烦，收效甚微。在新课程理念指导下，积极探索有效教学策略无疑是改变现状的最佳选择。

关键词：新课程；初中文言文；教学策略

如何让学生不怕文言文，甚至爱上文言文呢？我认为“活”而“实”的课堂形式，当是最有效的教学策略，即：既可以生动有趣，又可以扎实有效的策略。

一、把学习的主动权还给学生

著名教育专家格林曾说：在影响教育价值的诸多因素中，有一个因素是居于核心与灵魂地位的，那就是人的主动性。要让学生提高主动性，教师必须从课堂开始，把学生的主动性“激扬”出来。事实上让学生自主学习，在生生相互探讨中学习，能很好地激发学生学习文言文的兴趣。

二、把学习的方法教给学生

提高中学语文课堂教学效率，须加强学法研究，学法是学习能力的核心。因为教师的教是为了学生的学，教法的根本是学法。教给学生有效的学习方法，让文言文教学返璞归真，使教法与学法有机结合，发挥教与学的最佳共振效应，以期取得教与学效果的最大值，并能使学生获得一定的学习规律，为其学会学习打下良好的学法基础。

三、多形式朗读，培养文言语感

古人曰：“书读百遍，其义自见。”朗读是学习文言文的入门之径，是学好文言文的重要法宝。朗读的形式很多，可齐读、自由读、范读、分角色读、重点段反复读。“俯而读，仰而思”，诵读玩味，读出情趣。朗读训练时要特别处理好齐声朗读和个别朗读的关系，齐声朗读虽然声音洪亮、气势大，但由于相互影响，很容易出现节奏失调、语速过快、语调不明、滥竽充数等现象。因此，要整体训练与个别训练相结合；教师可以范读，但范读不能太多，要尽可能地留些时间让学生自己练读，鼓励学生单独朗读，用心体会。文言文的教学离不开读，只有多读多背才能培养文言语感，理解文章思想内容。但读也要讲方式，要根据不同的教学目的来确定相应的读书方式。

当然文言文朗读不能全部排除讲授评点，在朗读中适当地讲，既有利于提高朗读的质量和效率，也有利于学生自学能力的培养和提高。

2、质疑、解难、细读文章。通过细读，准确地正音、正形、断句，要解决粗读中遇到的疑难问题，要增进对文章内容的理解。

3、深入领会，精读文章。精读时要力求读出语气、语调和节奏。通过精读，更深入地感悟、理解作品，体会文章的感情，把握文章的特色。

4、鉴赏评价，熟读文章。要熟读成诵，要强化文言字词的学习效果，深化对文章内容、结构的理解。要有意识地提高自己的文学鉴赏、评价能力。

四、读写结合、表达运用

学习文言文，最主要的目的是通过学习古代的名篇佳作，让学生在了解古代生活、传承古典文化的同时，得到思想精华和文艺精髓的熏陶。在教学中有的放矢地尝试“以读导写、以写促读”，让读写结合，互为表里，相辅相成。

1、就文取材——积累作文素材

古诗文作为古代社会生活的艺术表现，在不同程度上反映了古代人的思想、情感和生活，艺术地再现了当时的历史。教材所选的文言文，记录了许多极富教育意义的故事，主题涉及学习、诚信、明礼、清廉、勇敢等等。在教学时，不仅使学生牢记故事梗概内涵，而且还可以进行类比关联拓展，引入更多相关素材，增加积累。学生在作文时如能学以致用，往往能使作文言之有物、材料充实。

如命题作文《问路》，一般人按通常的思维习惯，容易选择写实记叙文的路子。而一个学生则大胆地想象，以梦境的形式，使自己穿越了时空的界限，分别向愚公、屈原、陆游三位古诗文中的主人公“问路”。这是综合运用了《愚公移山》《离骚》（课外阅读了解）《游山西村》三篇古诗文的内容，化用为自己表情达意的材料，完成了一次对前途之路由困惑到释然的心路历程的抒写，颇具文艺色彩。

2、借题发挥——引出作文命题

可以把从诗文提取的关键句或教材“思考与练习”板块的问题作为作文命题。在课堂教学中进行课后练习题训练时，让学生能独立思考，各抒已見，文从字顺。只要是学生的真实感受，那怕只有三言两语，也应予以肯定，其目的在于锻炼学生的思维能力和表达能力。如《马说》的第三题：细读课文，并结合附文谈谈你对“世有伯乐，然后有千里马”这句话的理解。对这个问题引申拓展，以这句关键句比照生活，就能引导学生写一篇作文。

3、想象补白——扩续诗文余韵

新课标建议写作教学“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。同时提出了写作教学中的一个目标是使学生“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等进行改写”。著名特级教师胡明道老师进行这种作文训练，把它命名为“课文作文”，并明确其含义：根据课文材料，展开合理想象，写出一篇与课文有关系而又不重复课文内容的新的作文。胡老师在这里特别强调“展开合理想象”对于课文补白的作用。

如在教学《愚公移山》时，就可从多个角度启发学生想象、推理，激发学生的发散思维。从“山”的角度：移走后的空地怎么办？可能会带来什么不利的环境影响？从“愚公”的角度：他会如何看待自己的移山成功？他有无能力接受新的挑战？……后来，学生的写作思路开阔，借助想象作文表达自己对课文、对自然、对人生和当代社会生活的认识。其中一个学生的作文就通过“封建官僚争夺移山之后所留下的空地——废弃土地——愚公利用土地”的故事情节，表达对封建官吏的鞭挞，对社会主义新农村建设的歌颂。

4、推陈出新——仿写套写诗文

对古诗文进行仿写、套写，的确不是教学的主要目的。在古诗文教学时引导学生进行仿写、套写活动，主要是为了提高学生学习的兴趣，养成字斟句酌、锤炼语言的习惯。

五、结语

综上所述，作为古老文字、古老文化节的文言文，并不意味着衰朽。只要我们积极改变策略，关注学生的生命状态，关注作品的特有内涵。我相信，初中文言文教学一定会焕发出新的活力！

参考文献：

[1]周同一，新课标下的初中文言文教学.语文教学研究，武汉，2009，12.

[2]陈桂贤，古诗文教学的读写结合策略.现代中小学教育，长春，2010，10