影响高中生二语习得的情感因素：外部动机对于内部动机的作用

摘要：众多研究表明，高中生在二语习得，主要是英语学习方面普遍存在动力不足现象，而情感因素会很大程度影响学习效果。本文将从外部動机和内部动机的关系入手，进而提出一些操作性较强的授课建议，帮助学生形成学习兴趣，促成英语学习的内部动机的形成。

关键词：高中生，二语习得，外部动机，内部动机

高中生二语习得，尤其是英语学习，一直是高中教学任务中的重中之重。在影响学生英语学业表现的众多因素当中，情感因素一直是近年研究的一个主要方向。在情感因素中，学习动机又占主导地位。动机的一种常见分类方法就是外部动机和内部动机。本文将通过由探讨学生语言学习内部动机的缺失，引出外部动机对内部动机的刺激作用，并进一步提出英语教学实践中的启发。

一、内部动机和外部动机的关系

根据 Deci 和 Ryan（1985）的理论，动机被分为内部动机和外部动机。 内部动机指学生的学习动力来自其自身，例如对所学科目本身的浓厚兴趣，强烈的效能感和求知欲等等，外部动机则是指以教师为主体的外部因素对于语言学习的刺激，具体可以分为学校环境，教材内容，教师性格，教师授课风格，社会环境对语言学习的要求等。

姚晓静，（2012）指出，语言学习动机是指学习某种语言的愿望及为此付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合，是推动学生学习的内部动力。并且根据Taylor 等（2014）的对于加拿大学生为期一年的研究表明，内部动机是唯一一种对学习成绩有持续不断影响力的动机。但是今年大量研究表明，我国高中生对于英语学习的内部动机呈现一种不断衰退状态。（刘宏刚，陈平平，2007；刘建华，2011；于佳凝，2011）

二、外部动机可以促进内部动机的形成

在研究外部动机与内部动机关系时，（张剑，郭德俊，2003）有机辩证原理论表明外部动机内化的程度是基本的心理需要得到支持程度的函数。当个体将自己的成功与外界环境联系在一起的时候，即可将外部动机逐渐转化成为内部动机。教师作为教学工作的主要实施者，承担着刺激学生形成内部学习动机的主要角色。所以以教师和学校为主体的外部动机，在语言学习内部动机生成上起着至关重要的作用。

三、对于高中英语教学实践的启发

1.有效帮助学生形成内部学习动机，教师应该注意引导学生对学习结果进行正确的归因。

帮助学生建立一种正确的归因概念，即成绩的进步是由大量的学习时间投入以及正确积极的学习态度所导致的，这些因素是内部的稳定的并且可控的。而成绩退步是由外界的不可控因素导致的。正确的归因会让学生对于英语学习成绩产生一种可控感，使学生相信，只要自己努力，成绩就会提高。在成绩提高之后，教师也要注意对学生进行后续的持续鼓励，使学生即使在成绩出现暂时波动时也不会产生挫败感，仍然有继续学习的动力。

2.教师应该注重情感因素对于英语教学的影响，建立活泼亲切的教学风格，创造和谐轻松的课堂环境。

焦虑是影响学生语言学习的一个重要因素，师生互动形式，教师对于语言的态度，是影响学生焦虑水平的重要指标。这就要求，教师不应采用权威专断试的家长式教学风格，一味填鸭式传授知识，而应该采取引导和启发式教学法，使学生在自主探究中学习语法知识及语言现象。

3.教学过程中要注意移情作用，体会目标语言背后的文化。

教师在课堂授课过程中，除教授语法与词汇知识之外，要经常向学生渗透英语国家的文化，可以以阅读材料的形式，使用多媒体播放文化相关影片的形式，情景重现的形式，这些文化最好是积极正面有吸引力的，这样可以让学生在接触初期产生理解和认同感，进一步激发学习兴趣。

4.合作学习在英语教学中常见的一种启发学习兴趣的形式。可以采用分组讨论，竞赛等形式，使学生在与其他学生交流和互动中，产生观点的碰撞，或为一个共同的任务目标而努力。如果竞赛结果良好，可以极大的促进学生兴趣的形成，有效将外在动机转化成内在动机。

参考文献：

[1]Deci， E. L. & R. M. Ryan. 1985. Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior [M]. New York ： Plenum Press.

[2]Taylor， G.， Jungert， T.， Mageau， G. A.， et al. 2014. A self-determination theory approach to predicting school achievement over time： The unique role of intrinsic motivation [J].Contemporary Educational Psychology， 39（4）： 342–358

[3]范道平. 2011. 培养和激发高中生英语学习动机的策略和探讨 [J]. 基础教育研究， （21）： 43–44

[4]刘宏刚，陈平平. 2007. 高中生英语学习动机研究 [J].基础英语教育， 9（6）： 19–24

[5]刘宏刚. 2014. 高中生英语学习动机调控策略实证研究 [J]. 课程·教材·教法， （10）： 95–100

[6]刘建华. 2011. 高中生英语学习动机究 [J]. 海外英语， （12）： 47–48

作者简介：

惠菲，毕业院校：英国爱丁堡大学，专业：教育学硕士。