巧用器具启智促思维 活学益智课堂呈绿色

郝秋红

摘要：促进学生思维能力的发展是现代学校教育的核心目标之一，思维训练是学校教育发展之必然。通过益智教育的实物器具操作、游戏化的教学能激发学生兴趣和思维潜能，培养学生的思维习惯和思维品质；同时转变施教者教育教学观念，改进其教学方式、方法，提升教学水平；最终达到学校 “减负增质”的目标，实现学校师生和谐、自主、可持续的绿色发展之路。

关键词：思维能力 思维训练是必然 益智课题促发展 益智课堂是途径

思维能力是人类个体智力的核心成分，恩格斯认为：“思维是地球上最美的花朵”，我国古代思想家孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”、孟子的“思则得之，不思则不得”已经成为人人皆知的警句，钱学森提出，教育最终的机理在于思维过程的训练。2018年“两会”期间，全国政协委员陈霞研究员在接受采访时提出，要把思维能力培养纳入国民教育体系。促进学生思维能力是是现代学校教育发展之必然。怎样有效对学生进行思维训练，让孩子在兴趣盎然中接受思维训练，进而发展学生思维能力是我们学校教育研究的命题。

一、益智教育实引领，益智课题重参与

如何有效应对大数据、人工智能、新技术新产业新业态等带来的新挑战，让教育变革跟上新时代？在教育思考、探索中，“益智教育”这个新名词应运而生。益智教育让学生在实物器具操作中呈现出“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的理想状态，能激发学生兴趣和思维潜能，进一步培养学生的思维习惯和思维品质。益智教育可以促进教师教育教学观念的转变。益智教育可以为学校实现“减负增质”的目标，为改变教学实践中“重知识，轻能力、轻发展”的现状提供可行的途径，同时为学校校本课程的开发和建设打开一条现实可行的通道。

2017年8月开始，我们参加了多次全国教育科学“十三五”规划课题《益智课堂与思考力培养的实践研究》现场会，会上参与实验的孩子们的精彩表现打动了我们，让我们对课题产生了浓厚的兴趣，课题秉承“共谋、共建、共享、共发展”的宗旨，致力于培养学生核心素养，致力于构建思维课程体系，致力于创新课堂教学模式，致力于提升教师综合素质，致力于建设学校文化，致力于再造未来教育流程，这与我校“绿色教育” 的“创设自然、和谐的教育环境，使师生可持续发展”的理念不谋而合。参加了课题的研究后，学校便开始投入大量人力、物力，先后两次采购了数学思维训练器具共40款420件。设置益智器具校本课，每周每班一课时，12个教学班全员参加。同时，又根据学生的需求，创办了“奇思妙想”“益智达人”等社团，定期活动，一个充满童趣、激发兴趣的优雅环境促使学生的思维无限绽放，一个稳定的研究平台为课题研究顺利开展提供了保障。

二、益智器具促思维，益智课堂现身手

“益智课堂与思考力培养的实践研究”课题组提出：益智课堂要以培养学生思维素养为目标，全面培养学生掌握基本思维方法、积累基本思维经验、提升思维品质、强化心理机能、养成思维习惯、培养积极情感六大核心目标。我们在实际课堂操作中以“六会、六动”为关键点，在益智器具教学中通过学生 “动眼、动耳、动手、动脑、动口和动心”，培养学生“学会观察、学会倾听、学会操作、学会思考、学会表达和学会行动”。

1、益智器具使用四个阶段

从初始接触益智器具，学生经历了“兴趣培养→基础操练一速度提升→创意应用”的强智四阶段。由“看、摸、拆、拼”到“动手玩、动脑想、动嘴说、动耳听”，把游戏的过程变成思维训练的过程，这个过程促使学生从多角度、多方面考虑问题，提高想象能力，提升思维品质，培养思考力。

2、益智教师培养四步骤

在教师培养过程中，我们紧扣师生共赢的主线，实施“课程认知一→梯次实践一仿课实训→研磨精品”四个步骤的培养体系，做到教师之间“智力资源共享”“技术资源互补”“经验获得与教学互动”，最后实现“人人胜任”。

3、益智課堂“3×2”教学模式

益智教育的实施，学生思维能力的发展，最终的落脚点还是在课堂。经过实践，我们确立了 “3×2”的益智课堂教学模式。

1）初次探索，学生初步感知，寻找解题关键；初次江报，讨论解题关键，明确思维方向。

第一次探索是在学生学生根据自身的思维方式，尝试独立破解器具。第一次汇报时，思维灵活的学生将自己的思考过程与大家分享。良好的思维过程有利于帮助学生建立良好的思维模式。在此环节，教师要注意学生之间的思维碰撞要“点到为止”，目的是保护学生思维的自我发展。

2）二次探索，尝试解决问题，梳理解題困惑；二次汇报，展示解题方法、归纳思维方式。

第二次探索是在学生发现器具关键点之后，根据已有的思路探索具体的破解方法。第二次汇报时，由已经找出破解方法的学生同大家分享自己的思维过程，帮助其他学生形成正确的思维模式。再找一些未成功的学生，说一说自己的思维障碍和困惑。

3）三次探索，排除解题障碍，强化操作技巧；三次汇报分享解题奥秘，促进思维提升。

第三次探索的目标正是解决前一个环节中未成功学生们提出的一些问题。为什么会产生这种现象？如何避免这种现象？带着这样的问题，学生们在第三次探索中寻找原因和解决办法。第三次汇报时，学生会将自己梳理好的解决方法分享给全体同学。学生们经过仔细的观察和深入的思考，再加上反复的实践探索，可能会发现多种不同的方法，他们的观察能力和分析能力得到了锻炼和提高。

益智教育课程是一门特殊的课程、一门独立的课程、一门综合的课程。让学生在益智课堂上收获快乐、思维得到发展，从而达到益智教育预期的目的。一位哲学家曾经说过：“未来不是我们要去的地方，而是我们要创造的地方”。只要我们关注每一位孩子的和谐发展，通过益智教育丰盈学校绿色教育理念，通过对益智课堂的研究，精炼出学校绿色的益智教学特色，让孩子的生命在“绿色益智教育”中熠熠闪光，让孩子的童年在“绿色益智教育”中充满欢笑！

参考文献：

[1] 《思维决定人生》作者：王非 2012-1 光明日报出版社

[2] 《中国人的思维危机》作者：宋怀常 2010年12月出版天津人民出版社

[3] 《益智器具》张敬培主编 2017年5月 教育科学出版社

[4] 《我们的益智课堂》唐亚玲主编 2018年6月 现代教育出版社