论如何优化化学课堂

列少青

摘要：随着我们的教育手段和理念的不断更新，现代教育技术大大改善我们的教学环境和提高课堂效率。但是，目前在很多地方普通高中里，教师对现代教育技术的理解和使用还不到位，没有将化学课堂真正与信息技术融合。所以，作为一名化学教师既要深入了解现代教育技术还要合理利用信息技术的交互性有目的地进行教学设计，更大程度地优化我们的化学课堂教学。本文主要从利用信息技术提高实验性教学、针对性提高教师信息素养、运用信息技术实时有效进行教学设计来论述如何优化化学课堂。

关键词：现代教育技术；信息技术；化学课堂；优化

新时代要求我们教育工作者要转变教育观念，改革人才培养模式，积极改进教学方法，激发学生独立思考和创新的意识，培养学生创新思维习惯。目前，教育部还提出了在高中化学教学中强调核心素养，包括宏观辨析和微观辨析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认知，实验探究与创新意识，科学精神与社会责任。这些培养目标的提高加大了我们化学教学的难度，所以，现代教育技术越来越成为我们广大教育者革新方法的一种重要手段。现代教育技术是指以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。通过现代教育技术，我们需要革新教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式。

目前教育工作者对信息技术与化学教学的整合的内涵在较深层次还缺乏一个清晰的认识和理解，从理念上还是认为化学教学过程是一个信息传递的过程，只是把信息技术当作一种简单的媒体播放器，利用现代多媒体将知识进行简单的组合并呈现给学生，导致他们的课堂依然有着传统教学的模式-“满堂灌”、“填鸭式教学”。

在化学课堂上探究氢氧化铝的两性的性质时，很多老师首先播放了一个网络上下载了对应的实验视频，视频中有详细的解说，不仅解说了实验过程，还解说了实验现象和原因，关键的方程式还有字幕显示。看完实验视频后，老师提出问题：Al（OH）3是否具有两性？为什么？教师引导学生一起分析讨论Al（OH）3的两性及原因。这样的实验探究经常出现在化学课堂，但是通过了这样一个实验视频的播放，还能称为实验探究吗？所以在化学教学过程中老师往往依赖于信息技术带来的便利，拿来就用，忽视了对信息技术的整合，忽视了课程目标，对于这样一个现象来谈谈怎么样利用现代教育技术对化学课堂进行优化。

一、优化教学资源，提高实验性教学

目前化学教学中的教学资源主要有以下几种形式： ①媒体素材：基于学科内容的文本、图形、图像、动画、音频、视频等； ②课件：由各种媒体素材组成的单击或网络课件，能辅助创设信息化教学环境，并与学科内容、教学过程有机融合； ③案例：具有现实指导意义并具有代表性的教学事件或教学现象； ④软件：学习软件、教学软件； ⑤远程课程及基于网络的学习网站：例如精品课程、主题学习网站等1。这些教学资源应该是目前比较常见的，而且往往教师都只是倾向于前三种资源，文本、图形、图像、动画、音频、视频也是我们最经常使用的，还有课件，往往很容易共享，易得，大大节省了时间。但是笔者认为这些资源应该要得到最大利用，而且要深度改造，例如下载来的一个实验视频我们应该要进行合理的编辑，才能被我们所用，同时增加课堂趣味性。同时加强一些应用软件和网站的学习。

在资源利用这方面，高中学校还需要建立一个良好的强大信息技术平台。首先需要加强课件开发小组的队伍建设； 加强资源库的建设； 充分利用网络，特别是校园网，要建设一个属于自己学校的校园网，实现资源共享。这些措施也是经过学者们大量的研究具有可操作性的，但是很多普通高中学校在这些方面还是做得不到位。虽然现在大学里都会有校园网，但是在高中學校这是极其少见的，一个高中学校应该要有自己的文化底蕴，应该要有自己的资源，逐步形成自己学校特色的教学模式，模式才能不断更新和改善，在信息技术高速发展的今天只有拥有一个属于自己的校园网才能做到，而且根据自己学校生源的情况教学难易也是不一样的，但学校这些方面并没有去落实，而只能靠老师自己去整合资源，分散了老师的精力。另一方面，学校在投资实验教学这块的不重视，技术在发展，很多的实验器材也是在更新，但是我们的教学在这方面好像还一成不变，还有现在很多学校的化学实验课程越来越少，因为几乎所有的化学实验都通过多媒体技术展示出来了2，信息技术好像得到了充分的利用，但是完全剥夺了学生动手操作的实践能力，学生根本不能完全达到学习巩固的效果，反而会产生惰性和依赖性，那学生更无法真正体验科学技术的发展，严重威胁到以后的化学实验人才培养。

二、针对性提高化学教师信息素养，促进信息技术与化学课堂的融合

现在很多年轻的教师都是经过高等学校毕业的，还可能达到硕士，博士水平，他们都有着扎实而深厚的专业知识能力，也有很强的学习能力。但是在高考中考的大背景下，我们都只追求学科知识的学习，忽略了信息技术的深入了解。教师在教学过程中对信息技术的掌控不到位，并没有使信息技术与化学课堂达到真正的融合3。

中学化学教师信息素养不能只停留在“课堂中使用课件教学方面”，需要利用一些创新的教学手段去迎合学生心理特点、思维特点，创造更好的学习环境。例如在学习原电池这一内容时，我们可以找到很多课件资源，一般都是从原电池的定义再到原电池原理，最后应用做题，课件是一些单调的图，在这样的课堂并不能引起学生的兴趣。但是电池在我们生活中随处可见，而且应用广泛，我们可以整合生活的资源，整合信息资源，给学生最大的感知和冲突来认识电池，引发学生的兴趣。搜集电池的历史发展，再到原理，电池的类型，电池产业应用的缺口，存在的问题来进行教学。

因此，化学教学是分知识板块的，我们教师也要在这不同的知识板块上需要了解更多的信息技术，从微观到宏观，要求我们会制作分子结构，会绘图，而且能全面了解化学技术行业。这些信息素养需要进一步提升。

三、重视教学设计中合理应用信息技术，提高实效性

现在的教学要求，学生是整个教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、引导者。因此，在高中化学课堂教学中，教师首先要明确教学的总目标、各个阶段的分目标以及各个阶段的主要教学内容，有效使用现代教育技术，促进教学模式的转变。但是现在很多教师通常是先通过电子屏幕呈现出要讲的知识内容，然后再对所呈现的内容进行解释、讲解。可以说，课件引导着教师教学、主导着整个课堂，而没有重视教学设计，且教学设计不注重实效，单一注重课件制作；片面追求化难为易、化抽象为具体，忽略学生思维训练；多媒体课件占主流，知识展示过快，不考虑学生的接受能力；忽略师生间的情感交流等。因此，我们教师要注重教学设计。

第一要根据学生的学习特点，根据认知负荷理论和建构主义学习理论，要尊重学生学习的主体性。首先，应强调学生学习的自主性，注重学生自主探索、自主建构知识。其次，设计教学时应充分注重学生的已有知识经验。设计教学时，注重教学情境的创设。建构主义学习理论强调学习的情境性，通过创设实际的学习情境，将学生的学习与情景化的社会实践活动相结合，不仅能极大地激发学生的学习热情，并且能提高学生灵活迁移知识解决实际问题的能力在学习过程中以及任务完成以后，给予学生科学合理的评价，并引导学生之间进行互评，从而促进学生的全面发展与提高等4。

第二要注重化学学习的多元性和开放性。中学化学除了实验致使，还有大量的事实性知识，包括无机元素化合物知识、有机化合物知识以及与其密切相关的化学史、社会生活生产知识等。而化学事实性知识枯燥乏味，学生原本就学习动机不足，需要教师通过适当的外部诱因进行激发。同时在利用现代多媒體辅助习题教学，在教学设计上更应注重学习的多元性和开放性，注重学生学习方法的习得，改变学生一贯维持“学习”的状态，让学生在一种立体型、全方位的学习方式中发展自己的才智。

总而言之，化学教育工作者需要利用现代教育技术不断优化我们的化学课堂的，才能真正使学生的学习方式得到改变，才能全面调动学生的学习热情，让学生主动的进行学习，实现高中化学课堂有效教学的建设。

参考文献：

[1] 蔡金艳，中学化学课堂教学中信息技术应用的考辩[D]，河北师范大学，2012

[2] 华丽辉，信息技术与化学课堂教学的应用[J]，科学素养教学设计，2016

[3] 杨哲，中小学教师信息技术与教学深度融合现状调查研究[J]，教学与管理，2015

[4] 赵海丽，概念图在学科教学中的应用研究——以高中信息技术课为程例[D].浙江师范大学，2006：19-21