小小“建筑”师

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”在幼儿园的游戏活动活中，区域游戏占据幼儿的主要活动，而建构区则是幼儿比较感兴趣的区域游戏之一，其自由气氛和充足的材料对幼儿的各方面发展有特殊的意义。

由于小班幼儿认知依靠行动，而想象力也在这个阶段迅速发展。为了充分发挥建构区的教育功能，引导幼儿积极参加活动，我对本班四名幼儿进行了实质性地建构游戏观察，同时给予适宜的指导和帮助， 让其体验建构游戏的快乐。

一、观察分析，解决幼儿建构难题

（一）分析现状，了解幼儿建构技能

针对本次建构区的观察，从12月13日——12月19日，我分别对原原、小马、点点、聪聰四位小朋友进行了三次跟踪观察，重点观察聪聪的游戏情况，及时发现问题，及时进行调整，不断深化建构游戏。

案例实录：

区域游戏又开始了……聪聪、小马、点点、原原四位小朋友按照自己选择的区域牌依次进入建构区域进行游戏。他们直接选择了亿童材料的木质积木，随后便开始搭建起来。小马和原原一起搭建，点点和聪聪独自搭建，不一会，小马、原原和点点都搭建出了和支架上相似的造型，然后推倒，大笑，再搭建，以此重复。此时我注意到了在一旁搭建的聪聪，他把积木排成一排，用长方形的积木在上面移动，他告诉我：这是长长的马路，汽车可以在上面开，但是它没有轮子，开的不快。

诊断分析：

1、游戏材料单一，幼儿反复用木质积木进行游戏。

2、幼儿能够进行简单搭建，但建构技能和经验有待提升

3、幼儿反复推倒再搭建，表明此时的建构材料已经不能满足幼儿的兴趣

4、幼儿在搭建时有了自己的观察、思考和要求，目前的游戏材料无法满足他的搭建需求。

调整策略：

1、根据当前主题《图形宝宝》，在建构区投放了圆形纸筒，幼儿在搭建时可以用来辅助垒高、架空等技能，但游戏难度有所增加，可以激发幼儿游戏的兴趣。同时圆形纸筒可以满足聪聪汽车跑的想法。

2、提供新的建构支架图，帮助孩子积累新的建构经验。

（二）丰富材料，满足幼儿建构需求

案例实录：

在圆形纸筒投放后的第一次区域游戏中，聪聪、小马、点点、原原再次进入区域进行游戏。此时他们都观察到了新材料和新支架，原原、小马和点点都在尝试根据新支架进行搭建。而聪聪依旧一个人在摆弄自己的马路，但我发现，马路上的汽车他换成了我新添的圆形纸筒。一开始他玩得不亦乐乎，还时不时地叫点点来看，但几次之后，他突然停下，坐在那里，偶尔摆弄下积木。我走过去，问“聪聪，你在玩什么”，他回答道：“我在开汽车”，说完还开了一次给我看。我说：“哇，你的汽车跑的好快啊”。聪聪立马回我：“就是它老往边上跑，开的不直，要有东西挡一下就好了。”

诊断分析：

1、新的材料和支架激发了幼儿游戏的兴趣，同时也提升了幼儿的建构技能。

2、幼儿会用圆形纸筒代替木质积木，这说明幼儿的建构经验在不断丰富。

3、缺乏创造力，幼儿在遇到问题时，不会尝试用其他材料进行辅助，材料之间的联合使用意识较缺乏。

调整策略：

1、材料调整。根据聪聪给我的描述和反馈，他需要一个“护栏”。基于这样的需求，我在建构区投放了一些长方形纸板。

2、合作搭建。在区域游戏结束后，将聪聪的问题进行讨论，鼓励其他小朋友参与进来，共同搭建。

（三）合作商量，拓宽幼儿建构思维

案例实录：

有了前期共同商量的办法之后，今天四位小朋友再次进入了建构区进行游戏。这次不同的是小马和点点加入了聪聪的游戏中。聪聪的游戏场地也由柜子换到了泡沫垫上，他很快将马路搭建好，点点和小马用长方形纸板帮助他搭建了边上的“护栏”，然后聪聪拿来一个圆形纸筒，准备开车。此时，“护栏”被纸筒一撞就倒了，几次游戏都是这样的结果。聪聪：“吴老师，这个纸板为什么会一直倒，车都不能开了。”小马：“它一直倒，它一直倒。”点点：“我来用手扶住吧。”他们再次游戏，第一次开到一半，“护栏”又被撞倒了。聪聪：“点点，你为什么不扶住啊。”点点：“我一个人扶不了。”几次游戏都没有成功。我走了过去：“想一想，我们可不可以把纸板固定一下？”小马：“用胶水粘一下就好了。”聪聪：“用透明胶吧。”我拿来了透明胶，和他们将纸板粘在了积木上。这一次，聪聪的小车终于安全开到终点了。

诊断分析：

1、集体的交流讨论让更多的幼儿参与到游戏中，促进了幼儿间的合作游戏。

2、前期的共同商量让幼儿的建构思维得到了提高，在遇到困难时知道利用自己的生活经验想办法解决。

3、教师的及时介入让幼儿解决问题的能力得到了提高，同时适时的帮助幼儿解决了困难，让其体验了成功的喜悦。

二、总结反思，提升幼儿建构能力

三次的观察，让我看到了幼儿对建构方面的需求在不断递增，对于现有的清水积木已不再满足，对于新增的辅助材料懂得联合使用。

（一）材料支持

1、结合兴趣，投放材料

根据本班幼儿现有的兴趣，我在建构区投放了幼儿喜欢的废旧瓶罐、纸杯等等，让幼儿在建构游戏时可以选择多种游戏材料，进行自主游戏。

2、结合主题，丰富材料

一个主题的开展会让幼儿各方面的知识和能力得到提高，在主题背景下的建构区，自然也应与主题息息相关，因此结合本月主题，我投放了圆形纸筒，让幼儿对图形有了新的认识。

3、结合需求，调整材料

在本次建构游戏观察中，针对幼儿在游戏时对材料的需求，我对材料进行了2次调整，以此来激发幼儿的建构兴趣。

（二）支架支持

小班幼儿建构经验和建构技能都比较少，基于这样的现状，提供了相关的支架。特别对新添的辅助材料，通过支架让幼儿对材料有一个初步的了解，满足他们对建构的需求。

（三）教师支持

1、发现问题，解决问题

幼儿在建构游戏时，教师扮演的是一个“观察者”，观察幼儿的游戏情况，发现幼儿的游戏需求，从而根据实际情况进行有效调整，帮助其解决问题。

2、适时介入，有效引导

当幼儿游戏中出现难题时，教师因根据问题找准时机，即使出现也只是用引导性的语言来引发幼儿的思考。如将遇到的难题进行集体讨论，询问幼儿的意见等等，以此来提高幼儿自主解决问题的能力。

我对幼儿建构游戏时的留心、用心和细心，让他们在建构游戏上得到了发展，而我也收获了建构游戏中的快乐。

作者简介：

吴小娟，籍贯：江苏省常州市钟楼区，单位：武进区湖塘镇新城阳光幼儿园，邮编：213000。