新型师生关系下小学数学作业评价的探索

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0185-01

小学数学作业评价应采用多元的评价方式，让学生直接参与评价，鼓励他们进行自评与互评，反思自己的作业情况，还应充分调动家长的积极性，采取老师评、学生评 、家长评相结合的形式，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。小学数学作业评价应采用多元的评价方式，让学生直接参与评价，鼓励他们进行自评与互评，反思自己的作业情况，还应充分调动家长的积极性，采取老师评、学生评 、家长评相结合的形式，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。

1.评价主体多元化

封闭的数学作业评价的主体是教师，教师是唯一的裁判员，这种评价显然违背“以学生发展为本”的要求，开放的数学作业评价的主体应该是多元的，既要有教师对学生的评价，还要有学生对学生的评价，更要有学生的自我評价。

1.1 教师评价。

作业是课堂教学的延伸，作业批改是教师对学生学习效果的评价，也是获得反馈信息，及时调空的先决条件。教师评价主要考察学生对数学的感受能力，是否善于从日常生活场景中捕捉信息，是否善于发现并提出与数学有关的、能用数学知识解决的问题。

例如，一位数学教师在期中的家校联系卡中的评语是这样的：“某某同学在半学期里学习了分数的乘除法计算，通过自己的努力，能熟练地进行分数四则混合运算并能解决应用题。他的计算书写端正，而且正确率很高。但他不善于用语言表达解题思路。继续努力！评定等级：优。”学生在阅读了这个以定性为主的评语后，他获得了成功的体验，树立了学好数学的信心，同时也知道了自己今后努力的方向。

1.2 自我评价。

近年来认知心理学对“元认知”的研究表明：自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生的智力与非智力因素的发展都起着至关重要的作用。使学生通过自我评价调整自己的学习；通过对自己的作业作出正确的评价来纠正自己思维的偏差，以利于养成良好的思维习惯。

例如，一位学生在学期末的自我评价：我的数学学习就像小船从港湾驶出，经过大海的波涛，此起彼伏。从考试来说，像股票一样时涨时跌，期中考试以前到期中考试时是涨的，期中考试以后是跌的。不过现已好转，从跌到涨了，就看期末是跌是涨。我的数学成绩还不差，还因为我有一个比较聪明的脑袋。这一学期就要结束了，我希望以优异的成绩走完这一学期。这样，学生在评价自己的过程中，自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。

又如，班上有些学生做完后写上：“老师，这次作业我的解题方法是最棒的。”“这次作业我的字写得很工整、漂亮。”“我的计算能力进步很快！”“我的几种解题方法是不是很好。”等等，学生的自我评价后再加上教师赞赏性语言评价，让学生获得自信，感受到自我价值的存在。

2.评价语言人文化

《数学课程标准》指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，教师在作业评价中也要关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心，在作业评价中体现人文性。

俗话说：语言是打开心灵的金钥匙，是拨动心弦的纤纤玉指。如果教师适时使用恰当的评语，定能为学生打开心灵的窗户、点燃心底的火种、激发深藏的情感、重逢久违的渴望，爆发出不可估量的潜能。当学生对自己的要求有所放松，或对自己目标的不确定，此时老师可以用激励性的评语，帮助学生重新找到自己的方向，引导他们回到自己的位置上。

例如，我班的一位学生，他脑子非常聪明，也非常爱动脑筋，只是上课爱开小差，和旁边的人说话。我就在他的数学书上写着“你很聪明，虞老师一直不否认你的学习能力，但唯一不足的就是你的一个小毛病，如果你上课不再讲话，积极举手回答问题的话，我想你就非常完美了。老师相信你一定可以的。”结果在第二天的课前，这位学生来问我，评语是不是我写的，我回了句：“老师看着你的表现。”在接下来的数学课上，他果然非常积极举手，而且思维活跃，废话也少了。这种教师发自内心的话语，给了学生极大的鼓舞，给了学生莫大的勇气，给了学生巨大的力量，在教师真情的感染下，学生的情弦也会打开，就会用真情回报在日常的学习中，会用更积极的态度和更认真的学习来对待自己。

克龙巴赫在《通过评价阶段教程》中强调“评价的最大贡献就是确定教程改进的方面。”斯塔弗尔比姆也强调“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”评价是为了促进发展，多一把衡量的尺子，就能多出一批好学生。只有让小学数学作业评价走向了多元化、人文化才，能使作业评价真正获得巨大的教育力量和教育价值。

总之，这样的评价方式不是为了给学生一个结论，也不仅仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，通过这种评价使学生学会更多的学习策略，提供展示学习效益的平台，形成学生自我认识、自我反思、自我教育、自我进步的能力，使评价成为学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。

参考文献：

[1] 严育洪.新课程评价操作与案例[M].首都师范大学出版社，2003.

[2] 傅道龙.小学教学设计——多元评价的思考与实践[M].山西出版社，2006.

[3] 林革.浅论小学数学作业批改的方式和原则[J].教育实践与研究，2001，5.

作者简介： 倪飘飘，1991年1月-，女，浙江金华浦江人，本科，浙江省金华市浦江县大溪中心小学，二级教师。