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新型师生关系下小学数学作业评价的探索

2018-12-19倪飘飘

读与写·下旬刊 2018年12期
关键词:评语作业评价

中图分类号:G623.5 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2018)36-0185-01

小学数学作业评价应采用多元的评价方式,让学生直接参与评价,鼓励他们进行自评与互评,反思自己的作业情况,还应充分调动家长的积极性,采取老师评、学生评 、家长评相结合的形式,发挥其导向、调控、激励等功能,促进学生全面、持续、和谐的发展。小学数学作业评价应采用多元的评价方式,让学生直接参与评价,鼓励他们进行自评与互评,反思自己的作业情况,还应充分调动家长的积极性,采取老师评、学生评 、家长评相结合的形式,发挥其导向、调控、激励等功能,促进学生全面、持续、和谐的发展。

1.评价主体多元化

封闭的数学作业评价的主体是教师,教师是唯一的裁判员,这种评价显然违背“以学生发展为本”的要求,开放的数学作业评价的主体应该是多元的,既要有教师对学生的评价,还要有学生对学生的评价,更要有学生的自我評价。

1.1 教师评价。

作业是课堂教学的延伸,作业批改是教师对学生学习效果的评价,也是获得反馈信息,及时调空的先决条件。教师评价主要考察学生对数学的感受能力,是否善于从日常生活场景中捕捉信息,是否善于发现并提出与数学有关的、能用数学知识解决的问题。

例如,一位数学教师在期中的家校联系卡中的评语是这样的:“某某同学在半学期里学习了分数的乘除法计算,通过自己的努力,能熟练地进行分数四则混合运算并能解决应用题。他的计算书写端正,而且正确率很高。但他不善于用语言表达解题思路。继续努力!评定等级:优。”学生在阅读了这个以定性为主的评语后,他获得了成功的体验,树立了学好数学的信心,同时也知道了自己今后努力的方向。

1.2 自我评价。

近年来认知心理学对“元认知”的研究表明:自我评价是元认知的主要组成部分,它对学生的智力与非智力因素的发展都起着至关重要的作用。使学生通过自我评价调整自己的学习;通过对自己的作业作出正确的评价来纠正自己思维的偏差,以利于养成良好的思维习惯。

例如,一位学生在学期末的自我评价:我的数学学习就像小船从港湾驶出,经过大海的波涛,此起彼伏。从考试来说,像股票一样时涨时跌,期中考试以前到期中考试时是涨的,期中考试以后是跌的。不过现已好转,从跌到涨了,就看期末是跌是涨。我的数学成绩还不差,还因为我有一个比较聪明的脑袋。这一学期就要结束了,我希望以优异的成绩走完这一学期。这样,学生在评价自己的过程中,自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。

又如,班上有些学生做完后写上:“老师,这次作业我的解题方法是最棒的。”“这次作业我的字写得很工整、漂亮。”“我的计算能力进步很快!”“我的几种解题方法是不是很好。”等等,学生的自我评价后再加上教师赞赏性语言评价,让学生获得自信,感受到自我价值的存在。

2.评价语言人文化

《数学课程标准》指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们的学习过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”因此,教师在作业评价中也要关注学生的个体差异,保护学生的自尊心和自信心,在作业评价中体现人文性。

俗话说:语言是打开心灵的金钥匙,是拨动心弦的纤纤玉指。如果教师适时使用恰当的评语,定能为学生打开心灵的窗户、点燃心底的火种、激发深藏的情感、重逢久违的渴望,爆发出不可估量的潜能。当学生对自己的要求有所放松,或对自己目标的不确定,此时老师可以用激励性的评语,帮助学生重新找到自己的方向,引导他们回到自己的位置上。

例如,我班的一位学生,他脑子非常聪明,也非常爱动脑筋,只是上课爱开小差,和旁边的人说话。我就在他的数学书上写着“你很聪明,虞老师一直不否认你的学习能力,但唯一不足的就是你的一个小毛病,如果你上课不再讲话,积极举手回答问题的话,我想你就非常完美了。老师相信你一定可以的。”结果在第二天的课前,这位学生来问我,评语是不是我写的,我回了句:“老师看着你的表现。”在接下来的数学课上,他果然非常积极举手,而且思维活跃,废话也少了。这种教师发自内心的话语,给了学生极大的鼓舞,给了学生莫大的勇气,给了学生巨大的力量,在教师真情的感染下,学生的情弦也会打开,就会用真情回报在日常的学习中,会用更积极的态度和更认真的学习来对待自己。

克龙巴赫在《通过评价阶段教程》中强调“评价的最大贡献就是确定教程改进的方面。”斯塔弗尔比姆也强调“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。”评价是为了促进发展,多一把衡量的尺子,就能多出一批好学生。只有让小学数学作业评价走向了多元化、人文化才,能使作业评价真正获得巨大的教育力量和教育价值。

总之,这样的评价方式不是为了给学生一个结论,也不仅仅是为了检查学生的表现,而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展,通过这种评价使学生学会更多的学习策略,提供展示学习效益的平台,形成学生自我认识、自我反思、自我教育、自我进步的能力,使评价成为学习的动力和源泉,为学生的终身发展服务。

参考文献:

[1] 严育洪.新课程评价操作与案例[M].首都师范大学出版社,2003.

[2] 傅道龙.小学教学设计——多元评价的思考与实践[M].山西出版社,2006.

[3] 林革.浅论小学数学作业批改的方式和原则[J].教育实践与研究,2001,5.

作者简介: 倪飘飘,1991年1月-,女,浙江金华浦江人,本科,浙江省金华市浦江县大溪中心小学,二级教师。

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