小学数学课对话教学中导入生态理念之尝试

阮欣

摘要：小学数学对于小学生而言是较有难度的科目，在小学数学教学中使用对话式教学能有效提高学生学习兴趣，培养学生自信。对话教学在教学目标上还应该培养学生的学习情感，因此，在小学数学对话教学中导入教育生态学理念能否促进师生感情与课堂氛围的提高成为重点话题。本文以小学数学课堂对话教学中导入生态理念的几种方式入手，探讨导入生态理念能否获得积极效果。

关键词：小学数学；对话教学；教育生态学理念

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0148-02

小学时期是学生思维与情感发展的关键期，知识的获取对于这个时期的学生形成学习能力、学习情感、学习积极性有很重要作用。目前在小学课堂上采用对话式教学已经成为一种趋势，能够有效地促进师生交流，提高学生学习自信，获得学习乐趣，但在教学过程中目前还缺少学生学习情感的培养这一环节。教育生态学理念是在遵循学生学习规律与和谐师生环境条件下，促进师生情感交流与动态教学的理念，因此，在小学数学课堂对话教学中导入这种生态理念的方式与所获得的结果成为本文讨论的重點内容。

1.营造环境、促进交流

目前已经有许多小学在数学教学课堂上使用对话式教学，在对话式教学中导入教育生态学理念的主要方式就是为学生与教师营造一个和谐的教学环境，促进师生交流。环境对于学生学习兴趣的影响很大，在沉闷的环境中学习给学生带去很大的学习压力，生态理念下要求为学生创造温馨、有趣味的学习环境。小学数学对话教学可以根据教学内容进行教室桌椅的合理布置。例如在小学数学“方向与位置”一课中，教师可以将学生的座位以教室中心为圆点向外有规律摆放，在基本知识教学后，教师可以在学生位置中心与学生进行场景对话教学，向学生提问“以老师为中心，正北方向有几个同学”、“以老师为中心，到xx同学位置需要向哪个方向经过几个同学”等问题，将学生置于情景之中，引发学生思考。这种方式合理的导入了生态理念中为学生营造环境、促进师生交流的理念，并且提高了对话教学的有效性，一方面提高学生互动积极性，另一方面考验学生对所学知识的掌握能力，并且能够当场做出纠正，有利于学生回顾知识，重构知识体系。另外，营造环境的目的是为了促进师生交流与生生交流，教师在对话式教学中只要能够根据教学内容与学生进行有效沟通互动都能达到一定效果，例如还可以将桌椅摆放成半圆形、T型等有助于互动教学的模式，但要注意与学生交流过程中不应顾此失彼，造成个别学生被忽视，这样反而不利于形成好的教学效果，在教学环境的布置中也属于错误示范。

2.自主学习、集中解决

对话式教学还可以通过关注学生差异的方式进行。小学时期学生的思维能力与逻辑能力正渐渐形成，在这个阶段，不同学生的学习能力与学习效果是各不相同的，教育生态学理念要求注重学生的差异性并尊重学生差异。因此，在小学数学对话教学模式中，引入教育生态理念，做到尊重不同学生间的差异。可以通过给予学生一定时间进行自主学习，回顾所学知识，并构建知识框架的方式，在这个过程中给予学生充分的自由学习空间。自学阶段完成后，由教师对学生在该阶段形成的知识体系进行评估，对学生提出的问题进行集中解答。这种方式可以促进学生在知识体系中将薄弱的区域进行重现，由学生提出问题，教师引导解决的方式增进学生与教师的交流互动。例如在学习“认识多位数”一课中，教师可以通过课前导入，为学生提供一些生活中常见的多位数，引导学生对多位数概念产生基本认识，再向学生提出几个问题，如“多位数与个位数、十位数有什么联系”、“相邻两个位数间有什么关系”、“多位数怎么读与写”等，再给学生一定的思考时间，让学生回顾生活中或之前所学的知识中是否有这些问题的答案，促进学生知识衔接能力的培养。之后在课堂上教师应对提出的问题给出解答，在给出解答之前倾听学生的答案，并记录学生的问题与错误，告知学生他们提出来的问题能够在接下来的教学中得到解决，引起学生的学习兴趣，提高学生的学习专注力。并且在解答的过程中，根据学生提出问题的难易程度进行讲解，保证不同学生的差异性在教学过程中得到关注与尊重。这种对话教学模式中对学生差异性的关注体现了教育生态学的理念，并且在实施过程中能够获得学生的认可，形成积极的学习态度，同时也能够构建和谐的学习氛围，增强师生互动。

3.培养学生数学思维

小学数学教学中培养学生数学思维应成为主要教学目标之一，在教育生态学理论下，小学数学课堂中培养学生数学思维可以通过教师追问、转问、悬置的方式回答学生提出的问题，与学生进行有效的互动交流。对话教学中运用追问的方式能够加深学生的学习记忆，强化知识水平与答题能力、心里素质。例如，在教师提出“你能举例的三角形种类”后，学生若回答正确，教师可接着提出“你举例的这些三角形怎么进行分类”。这种追问的方式有助于学生在回答问题时构建知识体系，通过师生有效对话，培养学生数学思维；对话教学生运用转问的方式能够提高学生对于现场所学知识的记忆能力，也能够培养学生的临场反应力，为学生数学思维的提高奠定基础，转问是指教师提问一个学生问题后，提问另一个学生同样的问题。这种模式一方面能够提高学生的课堂专注力，另一方面也有利提高师生对话的有效性，学生仅仅能将现有知识体系中的答案进行阐述，有助于教师对学生学习效果做出评估；对话教学中的悬置是教师向学生提出较有难度，需要学生将所学知识进行整体回顾、吸收后才能完成的引申性题目。这种问题的提出有助于学生自主提高回顾学习的能力，在教师给予学生的问题中展开积极地探讨。一方面，在提出问题时给予学生鼓励，通过教师暗示、眼神等告诉学生这个问题并不难，只要认真就一定能完成等方式提高学生解决问题的积极性；另一方面能够激起学生的挑战欲望，学生往往会付出更多精力解决问题。在学生解决问题的过程中，实际上便是在重新回顾本节课知识，这种方式直接提高了学生的学习效率。因此，在对话教学中导入生态理念实际上是为对话教学提供更多的教学方式，也给予学生更多获得综合能力的机会，不仅能够有效培养学生的数学思维，也能够培养学生对于学习数学的喜爱，提高学生的学习情感，强化师生间感情的交流。

结语

当前在小学数学教学中使用对话教学是在传统教学模式上增进师生交流的主要方式，并且能够有效地提高学生学习积极性。通过对话教学中导入教育生态学理念的几种模式，包括营造环境、促进交流；自主学习、集中解决；培养学生数学思维等进行教学，发现能够有效地提高学生的学习兴趣，并且在增进师生交流的同时还能提高的师生情感互动，这种生态理念的引入使小学数学课堂形成了具有情感的教学环境，真正形成了以学生为学习活动的主体进行教学的教学模式。总的来说，在小学数学对话教学中导入生态理念，不仅提高学生学习有效性，培养学生学习能力与学习思维，还提高了师生互动、生生互动的有效性，增进师生间情感，形成和谐的教学环境。这种生态理念下的对话教学，打破了传统的课堂教学模式，更加关注学生综合能力与综合素质的培养，能够促进小学数学对话教学成为更具有教学品质的教学模式。

参考文献：

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