浅谈初中英语有效阅读教学

周敏

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0135-02

初中英语阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。通过阅读教学，既要使学生获取信息，拓宽视野，了解文章体裁及结构，又要向学生传授阅读方法，训练其阅读技巧，以培养他们良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，同时还要让学生掌握文中重要的语言知识并进行言语技能的训练。可见阅读不应只是为了学习语法、词汇，重要的是通过阅读获取新的知识，增强分析和解决问题的能力。而在平时的阅读训练中，学生们不是把英语阅读当作获取知识和信息的手段和工具，而是更多地注重语言知识、语法的分析和运用。他们阅读的目的不明确，不知道阅读的最终目的是什么，这种盲目的阅读就导致了他们很难提高英语阅读能力。如何进行有效的阅读教学，笔者从以下几方面进行阐述。

1.设计兴趣情境理解课文内容，激发兴趣，产生阅读动力

著名语言学家吕叔湘先生说过：“阅读是很不简单的，学者大有可学，教者大有可教。”而兴趣是教学的催化剂，更是学生学好英语的一项重要保证。在阅读教学中，学生兴趣的来源有二：一是来自文章内容的趣味性、实用性，越是有趣的文章，越是贴近实际生活的文章，越能引起学生的兴趣。二是来自教学的组织形式和教师个人的经验水平。教师应围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，在教师创设的快速通读课文的教学情境中引发学生对英语阅读的兴趣，这期间选择重点内容让学生进一步理解，以利于获得更好的学习英语课文的信息，给下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。教学中使用的现代化教学设备如投影片、多媒体计算机等，充分发挥了它们拥有的效能，吸引了同学们的注意力，调节了课堂上枯燥、乏味的气氛，学生学习英语的兴趣越发浓厚起来，他们的英语阅读能力得到了较大的提高。

2.层层深入，启发指导，注重课堂中阅读方法和技巧的培养

2.1 确认文章体裁特征。

不同的文体有各自的写作手法和表达方式，不懂得文体，往往使阅读带有盲目性。因此，熟练掌握各种文体的结构特征，有利于迅速掌握文章信息的具体分布。如阅读记叙文时，要求学生把握好情节、人物和背景这三要素；学习传记类记叙文时，应引导学生抓住时间这一线索理解文章；学习说明文时，要了解这种文体的结构特征，一般的说明方法有定义法、解释法、比较法、数字法、图表法、引用法等。

2.2 阅读前设置一定的任务。

大部分学生拿到一篇文章，便毫无目的地读、翻译，而忽视对文章内容的理解。为了让同学们更好地阅读理解文章，可针对所选定的文章，在阅读前设置一些简单的问题，如what，who，why，when，where，how等，让学生带着这些问题一边阅读一边思考，从而做到有的放矢。

2.3 猜测词义的能力。

在阅读训练中遇到一些生词在所难免，过多地翻阅词典势必会分散注意力，影响阅读速度。为了解决这些问题，应培养学生猜词悟意的能力。例如，根据上下文猜测词义，即指利用生词与其前后的句子、前后生词的关系来猜测词义。也可以根据构词法来猜测词义，即通过分析英语中派生、合成等构词方法猜测词义，如：like—dislike，success—successful，friendship，newspaper等。运用构词法推测关键词义，不仅可以加快阅读速度，而且可以提高阅读理解能力。

还有一点很重要，文章不是单词和句子任意的堆砌，它是一个整体，向读者表达某种意义。因此，要理解作者的意图，不能只理解单个词语，而要注意词与词之间、句与句之间的联系，这样才能更好地理解文章。

2.4 综合分析推断的能力。

在阅读过程中，我们往往会碰到这样一些问题，如：Whats the main idea of this article？ What can we infer from the passage？这需要学生捕捉文中的信息词、信息句，进行合理的分析，推断出课文中没有明确表述的意思，从而提高学生的逻辑思维和综合分析能力。在日常教学中，我们可以指导学生从整体上感知，逐层深入，理解意义，深化运用。在实际阅读过程中，为了获取文章所传达的信息，有时需要根据文章提供的事实和线索进行逻辑推理；还要能够透过文章的字面意义，把握作者的真实思想，推断出没有直接说明的抽象信息、隐含意义或深层结论。

2.5 及时检查阅读的效果。

在平时的阅读课中，一般要求学生以尽可能快的速度跳跃式地浏览一篇文章后，回答一些与整体理解相关的问题，然后再讲解。久而久之，学生也就养成了通过浏览抓主要内容的习惯。作为阅读作业布置的文章，可在第二天课前五分钟以复述、小演讲或讲故事等形式来锻炼学生的阅读能力，这样既活跃了课堂气氛，又培养了学生学习英语的兴趣，还锻炼了学生的阅读能力及口语表达能力。

2.6 指点学生养成正确的阅读习惯。

有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯，如：有些学生阅读时爱出声；有些学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一句一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时眼睛总是往回看，重读一个词、短语、句子，不仅影响速度，而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。教师要帮助学生逐步改掉这些不良习惯，使他们养成良好的默读习惯，尽力减少眼停次数，扩大视力范围，在单位时间里捕捉更多的语言信息。

3.加强课外阅读，促进学生阅读能力的发展

课外阅读是课堂阅读的一种延伸和补充。只有书本知识远远不能满足一些学生的需求，他们会不断地去课外吸收知识营养。因此，教师要对学生的课外阅读给予一定的方法指导。

3.1 注意引导学生对材料的选择。

①材料一般应当是英语国家的一些历史、地理、风俗习惯等方面的知识和相关的背景知识；②材料题材应多样，应有利于开拓视野，拓宽知识面；③材料内容要新，要紧跟时代，实用性要强，要能够服务和指导人们的学习和生活。

3.2 注意对学生阅读技巧的指导。

提倡快速捕捉信息的阅读方法，其途径主要有三种：①“白上而下”模式，也就是在不断的视觉信息中对阅读材料进行解码、加工和处理，它要求读者具有一定的语言能力、预测能力和分析能力；②“自下而上”模式，也就是要求读者按照从字母、单词到短语，从短语到句子到段落，最后从段落到全文，最终把握文章的主旨大意；③“交互”模式，也就是把自上而下、自下而上两种途径在阅读中交互出现，它取决于读者已有的背景知识、相关的语言能力和所读文章的类型。

3.3 对材料的整合。

指导学生扼要地做好阅读笔记以及索引、摘录等等，这对学生加深理解、巩固、积累知识，培养学习能力大有好处。在教学中，应以教材和与学生阅读水平相当的阅读材料为载体，培养学生自主阅读能力。

3.4 养成写读后感及英语作文的习惯。

阅读的根本应落实到口语和书面表达中，使读的语言输入为说与写的语言输出奠定基础，又通过说与写的语言输出活动加深对读的理解，真正达到聽、说、读、写相互促进的目的，以丰富和发展学生的思想情感，培养学生运用语言的能力。

英语阅读教学是一个极为复杂的多因子动态结构，其中任何一个环节都关系到阅读教学的整体质量，必须充分重视。英语阅读能力的提高是一个长期的循序渐进的缓慢过程，因此需要我们外语教师在教学中不断总结自己和他人的经验，不断探索新的教学方法，通过课内外阅读教学相结合，才能达到提高英语教学质量的目的，最终培养流畅的英语阅读者。