初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨

付桂珍

摘要：读与写是两个不同的教学环节，两者却有着互相联系、相互制约的关系。本文首先概述读与写的关系与读对写的促进作用，然后阐述初中英语读写结合写作教学模式，以期为广大教师提供一个有效性参考。

关键词：初中英语；读写结合模式；有效；写作教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0132-02

引言

学好英语可以有效地与其它国家展开交流，可以更好地传递我国优秀的传统文化。然而，英语写作已然成为初中英语学习的一个难题。读写结合模式有助于促进有效英语作文教学，本文将对此展开论述。

1.初中英语读写结合模式概述

当前，初中阶段学生的英语学习情况普遍不理想，而英语写作更是大部分初中生的薄弱环节。关于初中生写作的问题主要表现在两方面：一方面，是由于词汇贫乏而造成的句式单一；另一方面，是由于审题偏差而造成的表意不清。读写结合是提升英语认知水平的关键性渠道，通过读写结合训练，学生储备更多的英语词汇、句型。而英语写作则是学生将脑海中库存的知识通过有序的形式组合成文章的有效桥梁。在英语写作过程中，学生充分地抒发个人情感、表达个人见解。采用读写结合模式有助于促进初中英语有效作文教学。首先，读写结合模式，有助于学生积攒更多的词汇、素材，提升学生的语言感知能力，拓展学生的知识体系。其次，读写结合模式，通过“读”的训练，学生借鉴优秀文本的写作技巧。同时优秀文本的清晰脉络则训练学生的逻辑思维能力，提高学生作文能力。

2.初中英语读写结合写作教学模式

阅读范文1.My children are growing up fast……Iam getting older， too！ （来源：初中人教版八年级下册Page75）

阅读范文2.The first day I went to middle school， I found a special girl in my class. Her name sounds almost the same with mine. When the teachers or my classmates called one of us， we would both answer， then other students looked at us. We felt awkward. But soon we had our nick names and it was convenient to distinguish us. Now we are good friends. Every time when we talk about the names， we think it is very interesting. We have a lot in common， which make our friendship become strong. I feel so lucky to find someone who shares the same interest with me， and the funny thing is that our names sound so closed. （來源：a dreep英语网）

2.1 课前阅读范文。

课前阅读范文这一教学环节，有助于丰富学生的词汇体系，让学生体悟词汇在具体情景中的应用形式。这个过程中，学生感悟文本措辞的精妙，充分激发自己将脑海中存储的词汇有序编辑成文，从而形成个人别出心裁的语言风格。在课前阅读教学中，教师需着重指导学生升华阅读、学会批判性分析。再者，在学生熟悉阅读文本之后，教师可要求学生提炼文章主题思想，也即作者写作意图。在学生准确回答之后，教师需继续要求学生思考：作者表达方式是什么，脉络是否清晰，表意是否明确？通过这种方法，教师引导学生借鉴优秀阅读文本组织素材方法，促使学生积攒不同的写作策略。通过这样的训练，在英语写作中学生才会应用各种写作方法以支撑自己的思想，让自己文思如泉涌。本文挑选两篇范围，第一篇是来自初中人教版八年级下册的阅读文本；另一篇是来自a dreep英语网，名为《A interesting thing》。这两篇文章符合初中生英语能力范畴，易于学生理解与模仿。本文以这两篇阅读文本为范例，设计了相应的阅读任务。

2.2 课堂赏析与探讨范文。

首先，教师可指导学生注意阅读文本的逻辑顺序。为了让脉络清晰，许多英语文本通常会使用以时间为顺序叙述事件。然而有时为了设计悬念，让文章更具更具生动，作者会采用倒序的写作方式，将文章重要信息提取在首句，继而铺展开来。如，范文1一句“we want to sell some of our things in a yard sale and give the money to a children's home”提供吸引读者阅读欲望的信息兴趣点，为接下来的叙述事件埋下伏笔。无论文本使用哪种叙事形式，教师都需引导学生注意并收集其中的过渡词汇。引导学生将过渡词汇内化为己用，这样才能够让叙事文章表意明确。如，范文1：as/so/although /for example/since/until/and/as for me等。再如，范文2：the first day/when/then/but/now/ever time等。

再者，教师需引导学生注意阅读文本生动的描写方式，两篇范围的人物心理刻画很到位。如，范文2：We feltawkward、I feel so lucky等。除此之外，一些感官联想词汇，都可以增强文章的代入感，让文章显得“有血有肉”。而这无疑也是初中生英语写作所欠缺的要素，教师更注重引导学生赏析、借鉴阅读文本对细节的生动描写。

2.3 课后仿写与评价。

课堂赏析与探讨之后，教师可要求学生展开一次“仿写”作文训练。根据以上两篇范围的类型，作文题材可以是：一件难忘的事、一次有趣的经历等。学生可参考上述两篇范文关于情感体验的词汇：sad/interesting/lucky/feltawkward等。在开始仿写之前，教师先要求学生展开联想与想象。抛开拼写、语法的框架限制，学生先围绕题目将作文的细节随笔记录，甚至一些陌生词语可先用中文代替。接下来，学生可在散乱思路中提炼作文中心思想，列出作文大纲。最后开始用英语编辑成文，学生可参考范围的材料组织形式。

在学生完成写作任务之后，教师需进行作文评价这一教学环节。教师将学生分为若干小组，小组成员互相展示作文成果并互相评价。然而该种教学方式容易流于形式，因此教师需先设置评价规则。如，教师设计一个表格，学生依表格填写互相评价内容，最后将之递交给予教师，表格的内容可为：文章脉络是否清晰、文章表意是否明确、文章过渡是否合理等等。采用互评的形式，即可以让学生博采众长，也可以让学生清楚自己的不足之处。而学生的评论结果，可以从侧面反馈学生对作文的理解程度。教师可针对此调整相关英语作文教学策略。

结语

初中英语读写结合写作教学模式，有课前的范文阅读、课堂赏析与探讨范文、课后仿写与评价。在这个过程中，学生一点点地积攒词汇，学会英语作文技巧，提升英语水平。

参考文献：

[1] 王丽新.初中英语读写结合模式促进写作教学的相关研究[J].求知导刊，2017，（23）：98-98.

[2] 陈燕群.运用读写结合策略优化初中英语写作教学探讨[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017，（23）：66-78.