提前自学设计的有效性初探

2018-12-19倪君

读与写·下旬刊 2018年12期

倪君

摘要：语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这“有效性”不仅仅只有在语文课堂上才得以生成。有效的提前自学同样也能给课堂带来累累的硕果。本文旨在从提前自学目标的设计和提前自学过程的设计两个方面探讨“如何进行有效的提前自学设计，才能保证课堂教学的有效实施”这一重要问题。

关键词：有效；提前自学；目标；过程；设计

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0119-02

自学，有多种含义，可以指人吸收接纳事物的能力，也可以指一种状态，即在没有接受指导和教育的情况下自主掌握某种技能的学习过程。这里，我要说的不是自学，而是在新课程背景下应用于课堂教学中的提前自学。笔者认为，恰当的提前自学是课堂进行有效性教学的奠基石，是促成师生在课堂上愉快合作的重要保障。

然而，如何进行有效的提前自学设计，才能保证课堂教学的有效实施呢？下面，笔者就结合我校的“学案优化”专题，从提前自学的目标设计和提前自学的过程设计两大方面进行阐述。

1.如何设计有效的提前自学目标

1.1 有效的提前自学目标应具体化、明确化。

具体化、明确化是指教学目标的表述应该力求详尽、明了，避免含混不清和不切实际。如若教学目标含混不清、不便理解、不易把握，那么势必会影响“如何教学”，也势必会影响教学评价，也就不能发挥教学目标应有的作用。提前自学目标的设计更应做到具体化和明确化，否则学生对他们课前为什么要自学以及自学要达到哪种程度毫不知晓，这就失去了提前自学的意义。

例如：我在撰写《古代诗词三首》这课教案时，其中一个自学目标是这样设计的：“分别了解这三首古诗的作者。”显然，此目标非常含糊，教者不禁会产生这样的疑问：一、学生通过什么方式来了解？二、学生要了解到何种程度？为了使该目标能够更好地指导学生进行提前自学，我做了如下修改：“通过回顾相关文学常识和查看课文注释，能向其他同学介绍韩愈、辛弃疾、刘禹锡这三位作者的出生朝代及主要作品。”这个目标显然要比第一次设计的明确许多，同时，此目标还能让学生更容易把握准提前自学的方向，学生对这一知识的掌握也就水到渠成了。笔者认为，这便是有效的提前自学目标设计。

1.2 有效的提前自学目标应充分体现学生的主体地位。

我校“学案优化”专题中明确指出：“提前自学的一个核心是学生主动地学习。”这里的“主动”，包括主动地自学和内隐性地促进学生在课堂教学中积极参与。可见，学生的主动自学非常重要。而有效的提前自学目标正是指导学生主动自学的航标。这里的“有效”，应是指提前自学目标的设计要体现学生的主体地位。这一点，我校老师都做得非常好。

我校包老师在执教《走近李清照》一课时，设计了以下提前自学目标：

（1）诵读李清照词若干首，能说出词人不同时期的词风。

（2）阅读《乱世中的美神》，了解词人的人生经历。

（3）诵读《武陵春》，说出词意。

显而易见，这三个具体的提前自学目标都是站在学生的角度设计的，充分尊重了学生的主体地位。学生能根据此目标，有计划地展开主动自学。

到这里，我们可以形成共识：有效的提前自学目标设计应符合两个标准。标准之一是要具体化、明确化；标准之二是要充分体现学生的主体地位。

当然，仅有有效的提前自学目标是不够的，我们所设计的提前自学过程也必须同样奏效。

2.如何设计有效的提前自学过程

2.1 有效的提前自学过程应以有效的提前自学目标为指南。

提前自学过程的设计应始终以已经设计好的提前自学目标为指导，这样的提前自学过程才是有效的。

我在教学《都市精灵》一课时，设计的提前自学目标为：

（1）能正确、流利、有感情地熟读课文，会读重要字词的音、会写重要字词的形、会说重要字词的义。

（2）通过查找工具书了解“精灵”的本义，并能结合文章内容用自己的话说出课文中“都市精灵”的所指。

根据这两个提前自学目标，我设计了以下提前自学过程：

（1）熟读课文两遍，对照词语表在文中划好字词，并查好这些生字词语的音和义。

（2）先在脑海中感受一下“精灵”给你的印象，再通过查找工具书将“精灵”的本义记在书本上，然后读课文，用一句话概括课文中“都市精灵”的具体所指。

（3）找出文章中写了哪些都市的哪些精灵，用铅笔在课文相关处做上记号，要求要找得全面。

很显然地，我设计的第一题自学内容是以第一个自学目标为指南的，而第二、第三题的自学内容则是根据第二个自学目标来设计的。而事实上，学生也确实通过该过程的自学达到了预期的自学目标，为课堂的顺利进行打下了良好的基础，所以说，这样的自学过程是有效的。

2.2 有效的提前自学过程也应充分突出学生在学习过程中的主体地位。

“以学生为主体”的核心在于使学生成为学习的主人，而据此进行设计的提前自学过程也是“生本课堂”的一种体现。这一点，我校小学部似乎做得更为突出。

我校小学语文组经过一个学期的探索，第一课时的自学已经形成了一种比较成熟的模式——小组形式常规预习，分为：字（生字）、词（新词；值得积累的词：优美的、蕴含哲理的、富有特点的）、初读文章的初步印象（段落大意、主要内容、自己最想说的话、课文相关资料的搜集）。老师会在课上就小组汇报的形式作出一定的要求，并在学生不敢、不会之时作适当的点拨和引导。因为是以学习小组的形式向大家汇报学习成果，所以组员的预习也就空前得认真。通过此形式，学生提取信息、整合信息、准确表达等多种能力都得到了提高。

2.3 有效的提前自学过程还应具有层次性。

有效的提前自学过程应该是一个围绕自学目标，由浅入深，前后关联的有机过程。

我校倪老师在执教《爱莲说》一课时，设置的提前自学过程如下：

（1）请把你了解到的周敦颐的相关信息写在下面。（朝代、作者经历、作品、别人的评价等）

（2）“说”是一种怎样的文体？

（3）朗读课文，读准下列字词。

（4）温故——请你在不借助工具书和课文解释的情况下自学疏通全文，最好能写出你的知识迁移。

（5）知新——请你借助工具书和课文解释疏通全文，在书上做好笔记。

（6）质疑——通过自学，你还有字词释义和课文赏读上的困难和疑惑吗？请写下来。

（7）用一段话阐述你眼中的“莲”。

本课的提前自学过程非常明确、清晰，尤其是在“温故”和“知新”这两个环节中，学生先“温故”，起到巩固旧知的效果，在此基础上“知新”，起到掌握新知的目的，以達到有机连接。该自学过程先引导学生疏通文意，再深入文本品读“莲”形象，充分体现了由浅入深、循序渐进的层次性学习。

综上所述，我们可以得出这样的认识：要使语文课堂时刻充满活力，我们一定要在指导学生的提前自学上下足工夫，设计出有效的提前自学目标和有效的提前自学过程，如果能坚持不懈地做到这一点，我们的语文课堂必将越走越精彩，越走越深刻！