多方联动，奏响习作教学之歌

傅英英

摘要：写作能力是语文的核心能力，但同时习作教学是实际教学中的一个难点，有高耗低效之实。如何转变这种情况呢？笔者认为可以批改学生草稿，把个人辅导与集体融合起来，求辅导之实效。把各学科联合起来，丰富学生练笔的内容，求练笔之实效。把课内外融合起来，课内的练笔学习方法，课外的练笔练习自由表达，求运用之实效。多方联动，实实在在提高学生的习作能力。

关键词：多方联动；实效

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0110-02

整合学科资源，加强各科间的联系，形成资源优势，提高学习效率；加强课内外的联系，提高学生运用语言的能力；加强个人辅导与集体辅导的融合，提高辅导的有效性，提高学生习作能力。这多方面的融合，我们称之为“多方联动”。“多方联动”打破封闭状态，强调课程间的沟通、整合。在学科学习中，调动学生已有的知识和经验，在有一定实践意义的活动中，使学生学会积累，学会习作，提高学生的习作能力。

1.个人与集体联动，辅导求实效

1.1 一起审题，帮助拓展思路。

每次习作训练的时候，我都是在布置作业的时候和学生一起审题，给他们提供一个大致的思路，然后就让他们各自回家打草稿。这样，既避免了细致指导后的千篇一律，又避免了毫无指导的盲目。

1.2 耐心批改，给予实效指导。

写评语的时候，像“语句通顺，意思连贯”这些套话就不要写了，“如果能够写得更具体一些就更好了”这样空洞的评语也不要写上去了。给学生一些具体的建议，告诉他们如何才能更具体，如何才能更生动。

1.3 集体讲评，解决共性问题。

集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性。他们或与老师一起学习习作的方法，或欣赏其他人的优秀片段，或帮助其他人修改不足之处。在赏析和修改之中，取长补短，共同进步。

2.各学科联动，练笔求实效

当然，指望一学期八次的习作训练提高习作能力，是不可能的。俗话说，“拳不离手，曲不离口。”写文章也是一样的，平常的教学中，还应该让他们多练。但是练也要讲究方法，练在学生感兴趣的地方，练在学生的最近发展区，让学生有话可说，觉得习作是一件简单的事，每一次的练习都是一次正强化，这样才能事半功倍。

学生的主要生活就是学习，如果能把他们的学科学习变成一种习作的素材，那么他们的练笔就会有话可说了。因此，我们可以沟通学科间的联系，把作文和学科学习相联系起来。

三年级上册，《科學》老师要求学生观察蚯蚓和蜗牛，我就让学生写写我喜欢的动物——蚯蚓（蜗牛）。因为有体验，学生能写出“蜗牛爬过之后，桌子上会留下亮亮的、黏黏的东西”这样的句子。这学期的《品德与生活》里面有一课是要求学生辩论的，辩题是：中午、下午学生放学时，爸爸妈妈都没有下班，这些孩子是否该由社区管理。课堂上，我让他们充分辩论。课后，他们写了一篇“唇枪舌剑”，文中既有对辩论过程的描述，又有自己的心理活动描写，相当精彩。

让学生在科学课中提高观察兴趣，训练观察能力，形成初步的探索大自然的能力，并学会用自己的语言把自己的观察记录下来；在美术课上，让学生观察不同的颜色和不同的形状，制作不同的小东西，并能把自己的绘画过程写下来；在体育课上学会观察活动，记录活动的过程和活动的体验。这样的练笔，学生才不会觉得枯燥，不会觉得困难，才会乐于练笔，积极练笔。

3.课内外联动，运用求实效

3.1 课堂上练，迁移写法。

“给我一个支点，我可以撬起地球。”课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。

学生是善于模仿的。因此，我紧扣课文教学，给他们提供模仿的机会。这样的练笔，因为有范文引路，学生往往描写得比较好。比如学了《燕子》，学习课文描写“燕子”外形特点的写法，学生就会用“怎样的什么，怎么样的什么，凑成了什么”的段式写自己喜欢的小动物。总之，在所有值得学生学习的句式和段落处，留一点时间让学生动笔练一练，我觉得对学生来说是受益非凡的。每次练了之后选择几篇优秀的读给大家听一听，这样大家的进步就更明显了。因为于优生来说是一种展示，有成功的喜悦。于学困生而言，是一种学习，人人练有所得。

3.2 生活中练，畅快表达。

3.2.1 循序渐进，练有梯度。

每个年段的学生都有属于他们自己的特点，我们应该根据他们的特点来布置小练笔。我们平常写作，就是把自己脑中看到的东西或者自己经历过的事情再写出来。但是我发现三年级的孩子没有这种再现能力，过去了他们往往就想不起来了。所以三年级上册，我主要让他们练习“看图写话”。书店里有一本叶昂龙主编的看图写话，提供词语、句式和思路拓展，我挑选里面有趣的图画给学生写，学生有了这个凭借，就不觉得难了。一个学期练下来，学生的习作都明显进步了。差的学生也能成篇了，好的学生能写五六百字甚至上千字。

3.2.2 生活中练，畅快表达。

（1）教师要做生活的有心人。

教师都教育学生要做生活的有心人。其实，我们教师自己首先应该做生活的有心人，善于发现生活中的资源，为我所有。只有这样，学生练笔的时候才会觉得轻松、愉快。久而久之，学生也会学会关注生活，学会从生活中寻找素材。

（2）练笔与班级活动联合。

如果实在没什么好的题材，那么我们就要创造一些生活了。我们可以利用班队课给学生搞一些活动，比如“扳手腕”，比如“贴鼻子”“夹弹珠”等等。这些有趣又有意义的活动，不仅让学生开心，而且提供了写作的素材，何乐而不为呢？

4.班报联动，激励求实效

除了在学生的习作评价上给予激励外，我还办了一份名为《树娃娃》的班级小报。把学生的优秀习作编成一张报纸，让他们享受发表的快乐。这对学生来说，是一种更大的激励。

小报内容的选择，我也注意既激励优等生，也激励中下学生。每次都选一两个中下学生的作品，这样每个学生都觉得自己只要努力，就是有机会的。同时，我选择学生优秀的习作寄往报社，十五篇发表在《金华晚报》上。这样，不同的学生都有自己的奋斗目标，每个人都觉得自己离成功并不遥远。因此，习作的兴趣也就特别浓厚了。

“多方联动”，既让学生“有话可说”，又让学生“有话会说”，为作文教学注入了生机和活力，使作文教学成了灵动的歌，收到了实实在在的成效。

参考文献：

[1] 周一贯.《研究性阅读教学探索》，上海教育出版社，2002年4月.

[2] 胡东芳.《教育新思维》，广西师范大学出版社，2003年9月.