小学数学教学策略之我见

马晓红

摘要：随着新课程改革的进一步实施，在小学数学新课程标准的教学理念指导下，教师如何有效地实施数学新课程的教学呢？本文根据自己的多年教学实践拟就小学数学新课程实施中的教学策略作有关探讨。

关键词：新课改；小学数学；教学策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0019-01

随着新课改的进一步实施，小学数学教学必须采取有效措施，以提高教学的质量。那么如何在新课程标准的理念指导下进行有效的教学呢？

1.更新教学观念，激发学生学习兴趣

任何事物都是矛盾的综合体，有利有弊，在不同的历史条件下利与弊会相互转化。在传统教学中，班级授课制充分体现了自身的优点，展示出了有利的一面。但在现代化教学手段与远程教育日益发展的今天，再加之学生在个人智商、知识基础、兴趣爱好、接受能力等方面都存在着个体差异，学生程度参差不齐，导致了班级授课制已不再适应现代教学的发展，其重共性、轻个性的特点扼杀了学生的个性及创造性，很难因材施教。新课改明确要求，要转弊为利，按照现代化教学理念，抛弃传统的教学模式，选用现代化的教学理念，调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，培养学生自主探究的能力，使教学焕发出生机与活力。爱因斯坦说过"兴趣是最好的老师"，皮亚杰特说过"所有教学活动都离不开兴趣"，实践也证明，兴趣对学习有非常重要的作用，如执教《圆的认识》（义务教育课程标准实验教科书六年级上册）一课时，我利用多媒体为学生呈现了两个小朋友骑自行车的情境，其中一个小朋友的自行车轮子是正方形，另外一个小朋友的是圆形，在平坦的路面上，第一个小朋友颠簸地很慢地走着，而第二位小朋友却平稳地快速行进，学生看到正方形的轮子哄堂大笑起来，这时我让学生思考：为什么圆的自行车轮子在平坦的路面上不会颠簸？而正方形的就会颠簸？学生积极思考，大胆发言，讨论热烈，学习兴趣被有效激发出来，为接下来的学习作好了准备。

2.明确教学目标，提高教学效果

教学目标是教学大纲的细化，是教材中所有的知识因素与能力练习的具体体现，是评价教学质量的重要依据。如果一堂课目标制定明确，就会带动其他的环节顺利进行，如，能定向指引师生的教与学，能有效控制自主高效课堂进行的程序，能协调知识与能力的双向发展，能减轻学生的作业负担，不再盲目进行题海战术，而且在统一标准、提高教学质量上有稳定功能。所以说，要达到自主高效课堂就要先制定完整、明确的课堂教学目标，其中根据教材内容制定三维目标尤其重要。如教学《平行四边形的面积》，我制定出以下三维教学目标：在基础知识方面，让学生了解推导平行四边形面积公式的过程，掌握并能运用平行四边形面积公式进行平行四边形的面积计算；在基本能力方面，通让学生操作、观察、比较，发展学生的空间观念，培养学生运用转化解决问题的能力；在思想情感教育方面，使学生初步感受事物之间相互联系、在一定条件下可以相互转化的关系。在制定目标的基础上，让学生根据学习目标及自学提示进行自主探究、小组合作，使学生在知识、能力、思想情感教育三方面得到协调发展。

3.重视差异，因材施教

"面向全体学生，提高整体素质"，是素质教育的宗旨。但这并不意味着"齐步走"和"削尖拉平"。于遗传、环境和教育等因素的不同，学生的个性、心理倾向、知识基础、接受能力，在发展过程中呈现差异，教师既要重视他们共同的发展水平和变化趋势，还要正视他们发展差异，注重因材施教，原则是面向中等，兼顾优、差。

合理安排，形式多样。教师要给学生质疑的时间，在教学中每节课要设置质疑问题的环节。这个环节可以安排在课的开头，检查预习情况时，让学生发问，也可以安排在课的进行中，让学生在课堂教学中随时可以发问，也可以安排在讲完新课后做练习之前让学生发问。在组织形式上，我们可以组织学生先进行讨论，让学生不要一下子就面对教师和全班同学，可以在小组内先提问，也可以举行以小组为单位的提问题竞赛活动，使学生在竞赛的气氛中消除畏惧心里。另外，对于口头能力较差的学生，可以指导他们先把问题写出来再提。对于课堂上一时还没有提问勇气的学生，教师可个别指导交谈鼓励他们，也可以让他们先在课后谈，使其最终能在课堂上提问题。我在课堂教学中，经常采用任意给出2个或3个条件，让学生根据这些条件提出问题，比一比谁提的问题多，质量高。这样也非常有助于他们理清数量间的关系。

4.小学生动手操作，真正地经历数学演绎和论证的过程

学生的亲手操作实验是最有效果的，可以让学生在视觉、听觉、触觉上协同参与，空间几何观念真正地形成和巩固。在实验的操作中，学生通过丰富的图形、符号来感知、操作、参与探究活动，初步的产生演绎和论证的演示。例如：在教学《三角形内角和》知识时，可以用量的方法。可是量的过程中有误差，为何不引导学生进行探究实验呢？可以把三角形的三个内角拼起来，学生一下子就活起来了，学生开始拿起剪刀把三个角剪下来，并把三个角拼在一起，自然得到了数学结论。又如，在教学《體积》概念时，我把两个盛有水且相同大小的玻璃杯中放进两个大小不同的石头，让学生来观察水位的变化；当石块取出来之后，再来比较水多，学生生动而具体地认识到体积的含义和概念。当然，在实验的操作中，我们还可以引导学生通过摆、折、剪、制作、绘画、实地操作等实验活动来加以理解。

综上所述，教师一定选择合适的教学方法，让学生善于思考、乐于探究的课堂环境显得尤为重要。只有当小学生体会到数学的乐趣学生才会主动学习和感悟数学，数学教学才能为学生的未来发展服务。