德语课堂教学设计探索

杨旸

【摘要】科学的教学设计是实施教学计划和规范教学过程的前提，也是提升教学效果的保证。教学目标的设立要明确，教学重点的设置对于不同的教学对象來讲是一致的，而教学难点有可能不同。教学过程中要注意教学步骤的先后逻辑，教学方法及教学媒体的选择应灵活多样，最后通过教学评估反思完善课堂教学。

【关键词】德语课堂；教学设计；基本要素

教学设计就是教师基于教学大纲和教学目的的要求，具体针对教学对象特征和不同教材，确定解决教学问题的步骤和方案，有序地、优化地安排多个教学要素，并通过一系列教学评估来反馈和检验教学方案实施效果，进而优化修订教学方案的一种规划型操作。科学的教学设计是实施教学计划和规范教学过程的前提，也是提高教学效果和教学质量的保证。这里需要注意的是，学生的特点会因时代和生活环境的变化而发生变化。在进行教学设计时，教师要注意对学生的智力水平、知识基础、兴趣爱好等相关背景信息进行综合分析，以便更合理地安排教学活动。此外，除了完善教学设计，教师个人讲课艺术的发挥也会对教学设计能否行之有效地进行，能否激发学生的学习兴趣产生一定的影响。讲课艺术是教师对教学活动的更高层次的追求和探索，需要在长期的教学活动中不断地积淀和升华。

一、教学设计的基本要素

（一）教学目标

教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的预期教学效果，可分为长期目标和课堂目标。德语教学的长期目标，如“培养良好的语感”“加深对德语国家文化的了解”“培养逻辑思维能力”等等，是无法一次性在具体教学中实现的，而是教学长期努力的方向。在教学设计中所确定的课堂教学目标首先要明确学习者在经过教学之后能做哪些他们以前不会做的事情或者掌握哪些他们以前不会的技能。教师在设定教学目标时，可以从知识目标、技能目标、情感目标三个方面进行考虑：知识目标，例如理解德语名词格的含义及用法，知道德语动词的规则变化；技能目标，例如学会德语点餐及付账的表达，掌握德语时间的表示方法；情感目标，例如体会德国的风土人情、文化习惯等。

（二）教学重点及难点

教学重点是指本节课需要讲解的核心内容；教学难点是指学习者在本节课中最不易理解的地方。有时教学重点和教学难点是重合的，有时却不一样。由于教学媒体不同，学习者的认知和理解能力不同，每节课的教学难点设置也会发生一定的变化。教师在授课时时常发现，在讲授同一节课同一个内容时，这个班不是教学难点的地方，很有可能在下一个班成为教学难点。也就是说，课前设置的教学难点，在不同的班级中，即在面对不同的教学对象时，可能会产生一定的偏差。这就需要教师在课后教案反思的部分中进行调整，及时总结经验教训，不断完善教学难点的设置。

（三）教学过程与时间分配

教学过程是教师根据教学内容和课前设定的教学目标，结合学习者的特点和教学媒体条件等，采取恰当的教学步骤和策略，促进学习者认知新事物的过程。在教学过程中，教师需要有目的、有计划地引导学生循序渐进地进行学习。所谓“循序渐进”，要求教师在教学过程中注重教学步骤的先后逻辑。例如，教师首先应引导学生发现新的知识点或在“温故”的过程中引出新的知识点，然后通过讲解等教学方法让学生理解新的知识点，继而指导学生进行实践，运用新学到的知识，最后还应给学生布置检测和巩固新学到的知识内容，让学生检查学习效果和纠正学习中的错误。

教学过程中的几个步骤互相渗透，又有各自的独立性。教师应根据一定的教学目标，合理规划教学过程中各个步骤所需要的教学时间，协调教学过程中的诸多要素，组织学生积极有效地开展学习活动。

（四）教学方法与教学媒体的选择

总体上说，教学方法应包括教师的教学方法和学生的学习方法。但由于目前教师在外语教学过程中仍处于主导地位，因而在此主要探讨教师的教学方法。教学方法多种多样，在德语教学过程中主要使用的教学方法有：以教师为中心的讲授法、提问法等；学生互相作用的方法，如小组讨论、两人练习法等；实践的方法，如角色扮演、语音室教学等。

对于不同的教学目标，教学方法和教学媒体的选择也应该随之改变。例如在德语语法的教学过程中，首先可以采用发现法或导学法，让学生自己在句子或者段落中发现新的语法点，继而教师运用演示法、讲授法、互动法等展开教学活动完成教学目标。在旨在培养学生阅读能力的教学活动中，应选择读书指导、任务驱动或讨论法等教学方法。

另外，在教学媒体的选择上，应充分利用多媒体吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。然而选择教学媒体的重要依据是教学目标和学生认知特征的不同。如果教学目标是培养学生的听说能力，教师应更多地选择多媒体教学；如果教学目标是培养学生对某些知识点的理解，教师应充分发挥多媒体教学大容量的优势，同时又不能放弃传统的板书讲授法。在讲授过程中，教师应板书教学内容的核心词语、内容精华等，对学生理解记忆本节课的教学内容起到提纲挈领的作用。

（五）教学评价

所谓“教学评价”，就是教师在教学过程中和教学结束时采用多种方法，根据教学目标，对教学活动引起的学生变化的价值判断，评估已经实施的教学活动并为教学决策服务的活动。教学评价一般包括评估教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境等诸多因素。其中，对教师教学工作的评价和对学生学习效果的评价是教学评价的两个核心环节。对教师教学工作的评价，如：教学目标的确定和教学内容的把握是否准确；是否能够有效地组织学生进行学习；是否能够根据教学重点难点精心设计问题；是否能够合理运用教学媒体；讲授语言是否准确简练；等等。评估学生的学习效果，教师除了观察学生在学习过程中的精神状态、参与状态等，还可以通过课堂练习题、会话、课后作业等形式来检测学生的学习效果。

通过教学评估，教师和相关人员可以了解教学活动各个方面的情况，从而判断教学活动的质量、水平、效果和缺陷，对教师和学生同时起到监督和激励作用。教学评估可以促进教师反思课堂教学，进一步改进教学方法。同时，教学评估，如记录成绩的测验，在一定程度上对学生的学习动机有较大的刺激作用，能够有效地促进学生课堂学习。

二、德语教学设计要素的注意事项

（一）德语课堂教学设计要具有趣味性和多样性

在传统教学过程中，一切由教师决定，学生只能被动地参与这个过程。但是在外语教学中，教师应充分认识到有趣味、有吸引力的东西更有利于学生识记学习内容。教师应根据德语学科的特点和学生的年龄特点，充分利用多媒体等教学手段，设立多姿多彩的教学情境，创造全方位视听说的语言环境。例如，给学生播放一些德语原文会话短片，和蔼可亲的声音、栩栩如生的影视画面可极大地激发学生的学习兴趣和求知欲。多媒体教学手段的使用增强了学生参与课堂的积极性，有助于全面提高学生的听、说、读、写能力。

（二）德语课堂教学设计应体现外语交际的原则

外语教学的实质是交际。教师应注意与学生在教学活动中的互动。在以德语交际为目标的教学活动中，教师应充分安排两个学生练习，进行分组活动、角色扮演等，引导学生利用他们所学到的语言知识进行交流。

（三）德语课堂教学设计要精心设疑，巧妙提问

教学活动是教师和学生共同参与的活动。教师不应只做到单向的知识输出，更应注意师生之间的互动交流。其中最常见的沟通方式就是在课堂上恰当地对学生进行提问。在课堂教学设计中，教师要根据学生的认知水平，提出形式多样、具有“抛砖引玉”作用的问题。一个好的问題可以活跃课堂气氛，促进教和学的和谐发展。课堂提问可以促使学生集中注意力，启迪学生思考，开阔学生思维，激发学生的求知欲和学习兴趣，还可以使教师及时了解学生对知识的理解和掌握程度，从而更加圆满地完成教学任务。

教师在推进完成本节课教学目标的初始阶段，可以对学生进行回忆性提问，引导学生回忆前面学过的和本节课教学目标相关的内容；在教学活动的中间阶段，要注意对学生进行理解性提问，检查学生对学习内容的理解是否达标；在完成教学目标的最后阶段，还应对学生进行综合性提问，即检查学生是否可以把本节课新学内容和之前的基础知识揉在一起，提高综合运用的水平。

在提问时，教师要注意提问的难度。如果通过学生的反应发现问题难度较大，要及时调整提问方式，把大问题化成小问题，难问题化成易问题，引导学生逐一回答。另外，教师要注意保护学生学习的热情和积极性。当学生回答不出问题或者回答错误时，教师要给予耐心的启发和指导，营造愉快的教学氛围。

总之，教师开展课堂教学活动时，无论教什么内容，首先都必须对教学进行精心细致的构想和设计，然后通过加工整理，把这种设计的思路用文字记录下来，编写成教案。这里要求教师一要熟悉教学大纲和教学对象；二是要研究教材，把握教学重点难点，设立教学目标；三要确定教学步骤和方法；四要有效地评价教学活动。课堂教学设计在帮助教师减少课堂教学的随意性，改善课堂教学方面发挥着重要作用。

在德语教学中，尤其要认清外语教学的本质是对外交际，外语教学最终必须让学生把学到的语言知识再次输出，以达到交流的目的。所以，在教学方法、教学媒体的选择上，教师要注意多样化和灵活性，以确保完成教学目标。在德语课堂教学过程中，不仅要注重语言知识传授的准确性，而且要注意教学思维的条理性与逻辑性，要注意德语与教学对象所熟悉的英语或中文之间相通或者相异之处的比较。如何让学生更容易、更深入地了解德语整体语言特点是教师在德语教学设计和教学过程中需要思考的问题。

【参考文献】

[1]李文哲.论德语专业本科口译课的教学与教学设计[J].吉林华桥外国语学院学报，2012（01）.