管状材料在大班建构区的有效投放与指导策略分析

吴青兆

【摘要】幼儿园大班的游戏本身是幼儿与周围环境相互作用的一种基本的形式，同时也是幼儿本身非常重要的一种学习方式。而大班构建区内部的游戏属于一种自由游戏，教师只有在游戏的过程中提供适当的帮助才能够让游戏的作用与价值更好地发挥出来。而将管状材料更好地投放进大班构建区中，那么势必会让构建区的游戏更好地发挥作用。本文主要就管状材料在大班构建区投放和指导的策略进行全面的分析，希望能够给大家更多的参考性意见。

【关键词】管状材料；大班构建区；投放策略

进入大班，孩子的空间思维、逻辑思维和其他方面的思维都有了很大程度的发展，而要想让幼儿取得更加全面的发展，建构游戏势必要在其中发挥更好的作用。在实践中的过程中，建构游戏本身就是要能够让幼儿在不断地学习相关技能的基础上更好地发挥幼儿本人的主动性。建构游戏本身也能够在一定程度上全方位地培养幼儿之间协商和合作的能力。而在众多类型的建构区材料中，管状材料一直都发挥着非常大的作用。本文主要就管状材料在大班建构区中的有效投放和指导策略进行全方位的分析。

一、大班“建构区”游戏的概念和特点

1.“建构区”游戏的概念

所谓建构游戏本身是幼儿在利用积木、之和和各种不同类型的建构材料来建造相關的物体，其根本的目的是为了更好地反映周围的生活。而幼儿园小班、中班和大班的“建构区”游戏本身都有各自的特点。

2.大班“建构区”游戏的特点

大班的幼儿与小班与中班的幼儿相比都已经具有了一定的独自建造的能力，并在整个过程中掌握了一定的搭建技巧。因此，尤其要在整个过程中通过使用辅助材料来更好地将一些设想进行规划，之后再通过分工和合作更好地完成整个复杂的工作。一般而言，大班幼儿能够搭建出一些具有一定情节和场景的高水平的建筑群，而且整体作品多数呈现立体的结构，不仅整体更加对称和平衡，而且整体也显得非常形象。

此外，大班幼儿在身体和动作方面也会有很大程度的提高。很多孩子都能够通过灵活地使用相应的工具来自由地控制手腕和手指的动作。因此，相比于小班和中班的幼儿，大班的幼儿能够构建更加精细和复杂的作品。而又因为大班幼儿的艺术欲望在不断地增强，所以大多数都喜欢用各种材料和辅助的工具来装饰和美化自己的作品，并在此基础上更好地进行评价和分析。

二、管状材料的概念和特点

管状材料是大班建构区中众多种类的材料之一，它本身来源于生活，获取也非常方便。一般的管状材料包括“短短的水管型”“易拉罐”和其他各种类型的管形材料。孩子经常可以运用管状材料来搭建包括房子、动物和游乐场等不同类型的主题物件。包括目前流行的指偶和其他类型常用的“水管积塑”等都包含在管状材料的范围内。

三、管状材料在大班“建构区”的有效投放指导策略

1.让幼儿学会使用辅助的材料来装饰建筑物

在将管状材料投放入大班的“建构区”的过程中时，尤其要通过选择合适的辅助材料来装饰建筑物。例如，可以用一些低结构的管状材料插入屋顶的花园中，又或者可以使用包括泡沫板和塑料花等废旧的材料来装饰高楼。而在游戏的过程中，我们也可以明显感觉到，男生更喜欢用包括积木等材料来搭建建筑物，而女生则更喜欢用包括塑料花在内的物品来装饰建筑物[1]。而在这个过程中，老师也完全可以根据不同性别特点来投放管状物。

2.根据幼儿年龄特点和实际的能力来进行引导

其实在运用包括易拉罐、吸管和条状物等物品进行大班的“建构游戏”的过程中，对于不同能力的幼儿尤其要进行全面的思考。有的幼儿知道使用易拉罐或者其他类型的积木来铺路，又知道用条状的塑料来构建马路，甚至在之后能够学会用圆形的塑料来搭建树木。

很多老师可以发现在活动的过程中，一些能力较强的幼儿可以通过老师不断引导搭建一些好的作品。而对于一些能力比较差的幼儿来说，往往只能够通过参照实际的物件来进行搭建，其实老师完全可以根据幼儿的实际能力来进行引导。对于一些建构能力比较强的幼儿而言，老师可以发放包括易拉罐、卷筒纸芯瓶子、椰奶罐和其他多种类型的管状材料来更好地进行建构游戏。而对于一些实际能力确实比较弱的幼儿而言，老师可以通过发放简单的易于拼接的管状材料来让幼儿进行全方位的建造。

3.充分调动幼儿本人的想象力和灵活性

例如，老师在引导幼儿使用管状材料构建“桥”的过程中，完全可以通过让幼儿自己寻找管状材料的方式来更好地进行实验的设计和桥梁的建造。老师尤其需要在活动的过程中充分调动幼儿的自主性和参与性。

此外，很多幼儿学会了用废弃的易拉罐来设计包括“书包”“花朵”和其他各种类型的物品，并让幼儿能够在整个过程中更好地体会到成功的喜悦和快乐。这也是一种能够在建构游戏中调动幼儿想象力和灵活性的策略。

四、结语

如果想要将管状材料更好地投放进大班“建构区”游戏的过程中，那么一方面要根据幼儿实际的兴趣和经验来全方面地给予指导，始终使得他们能够保持愉快的情绪。另外一方面，老师在游戏的过程中也要始终与幼儿保持交流，并能够最终根据幼儿的兴趣爱好、个人能力和特点不断地调整管状游戏材料的类型，并在之后的过程中进行针对性的指导，只有这样才能够更好地促进幼儿建构游戏能力的提高和其身心的全面发展。

【参考文献】

[1]徐秋霞，王喜海.3-6岁幼儿在构建游戏中合作行为观察研究[J].教育导刊：下半月，2014（4）：25-29.