开发学生差异资源，挖掘学生创新潜能

史勤蒙

【摘要】差异是一种教育资源。由于学生先天素质，教学影响与个人主观努力的不同，同班级的学生在学业基础、学习能力和学习需求上也不尽相同。这种差异表明学生中存在着亟待开发的丰富的创新资源，承认学生的差异与资源，就要建立新的教学理念来针对学生的差异进行有差异的教学与开发。承认差异，正视差异不仅是挖掘学生创新潜能的前提，也是进行因材施教，进而优化教学成果的一个重要方面，更是《新课程》教学改革所面临的一项重要任务。

【关键词】学生；差异；创新；潜能

创新教育是知识经济时代的呼唤，是素质教育的重点、灵魂与核心。实行创新教育是深化素质教育、实现教育现代化的必由之路。课堂教学是创新教育的主阵地。为了挖掘学生创新的潜能，促进学生创新，我们在全面进行课堂教学改革的过程中，重点进行了差异教学的研究与实验。

一、正视差异是挖掘创新潜能的前提

差异教学是针对有差异的学生，实行有差异的教学，促进学生有差异的发展的一种教学方式。这种教学方式是对传统的、刻板的“一刀切”式的教学方式的一种冲击和批判。它有利于挖掘学生的创新潜能，培养学生的创新精神和创新能力。实行差异教学首先要承认和正视学生的差异。这个差异主要表现在以下四个方面。

1.知识基础差异

主要是对已学知识理解记忆、牢固掌握的程度和对生活经验知识了解与掌握的深度和广度上的差异。这些对学生的后继学习与创新具有举足轻重的影响。

2.学习能力差异

主要是进取新知能力的大小与强弱上的差异，其中包括动手操作能力、自学看书能力、探索发现能力，特别是逻辑推理能力、形象思维能力和直觉顿悟能力等能力上的差异。这些能力通常视为创新技能中的“一般能力”，它们对学生创新能力发展的好坏具有决定性的意义。

3.个性特征差异

个性也称人格，指的是一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向的心理特征的总和。学生的个性特征千差万别，有的富有好奇心、挑战性和冒险性，有的则墨守成规、喜欢随大流；有的长于抽象推理，有的则喜爱形象思维；有的爱动、好玩、合群，有的则好静、喜欢独立活动。总之，差异性十分明显。这些对学生的发展影响很大。

4.创新潜能差异

首先要明确学生中存在着创新的潜能。美国心理学家吉尔福特说：“创造性再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在地分布在整个人口中间。”章志光教授说：“从可能性来看，任何一个正常的，有智力的人都有创造力，即潜在的创造力。”联合国21世纪教育委员会在《教育——财富蕴藏其中》的报告中也指出：“教育的任务是毫不例外地使所有的人的创造力和创造潜能都结出丰硕的果实。”总之，“创新教育坚信每一个正常的学生都有一定的创新的潜能。”

上述四种差异表明学生中存在着亟待开发的丰富的创新资源，承认学生的这些差异与资源，并下决心破除传统教育思想，建立新的教学理念来针对学生的差异进行有差异的教学与开发，这是挖掘创新潜能的前提，也是教学改革所面临的一项重要任务。

二、差异教学是挖掘创新潜能的关键

承认差异，正视差异是挖掘学生创新潜能的前提。但是要把学习差异作為一种教育资源认真地开发出来，使之转化为学生增长知识、增长才干、增长智慧的积极效果，则需要针对学生的差异，实行有差异的教学。差异教学是挖掘学生创新潜能的要害和关键。

差异教学的基本方法是分层教学，即根据学生的学业基础、学习能力和学习爱好，把同班级的学生按程度分为二至三个层次分别进行施教。在分层上，有学生分层、目标分层、学新分层、练习分层、评估分层等五种。

目前，我们的课堂结构形式主要是“显性分层异步教学”：即明显地把学生分为优、上与中、下两个层次，采用分合式教学法进行异步施教。

这种结构式主要适用于综合性的新课教学。其特点和优点主要有五点：（1）针对性强，可以适用于两类学生的不同需求；（2）自主性大，它为学生提供了充足的自主学习的时间与空间；（3）探索性强，教学过程是学生探索发现和“再创造”的过程；（4）交流性广，有利于师生和学生之间多向的信息交流；（5）程序性强，它反映了学生学习由信息的输入、信息的加工，到信息的贮存、信息的输出，再到信息的评估、信息的调控这样一个有序推进的规律。这五个方面的特点都有利于挖掘创新潜能，从而促进学生创新。

按照这种结构式教学，开始阶段，甲组学生心理上虽然可能出现有“压抑感”的负面效应，但是实践表明：教师对甲组学生的“偏爱”和该组学生学习进步上所得到的“实惠”，不唯能迅速将这种阴影一扫而尽，而且会很快呈现出两组学生“你追我赶”的进步景象。

三、差异教学策略是挖掘创新潜能的保证

为了有效地挖掘学生的创新潜能，促进学生的最优化发展，在差异教学的过程中，必须实行以下教学策略。

1.自主学习的策略

自主学习符合学生的心理需求，可以诱发学生学习的兴趣与积极性，可以培养学生独立、自主的心理品质，可以挖掘学生学习的潜能，发展学生的创新意识。差异教学在纵向教学程序的安排上，以学生的自主学习为中心，重视弘扬学生的学习主体精神。在具体实施上，“合”教时，“有扶有放，以放为主，扶为了放”，着眼让学生自学、讨论和交流；在“分”学时，则放手地让学生按照个人的需求，独立自主地去获取知识和实践应用。

2.“动静协调”的策略

分合式教学是差异教学的基本模式。其中“分”学是在“动”（直接教学）“静”（间接教学）交替中进行的。在“动”“静”关系的处理上，既要求“纵向衔接”，即由“动”到“静”或由“静”到“动”在内容上相互衔接，在活动上联系紧密，又要求“横向同步”，即这个组的“动”（或“静”）与另一组的“静”（或“动”）同时开始、同时进行、同时结束，没有“时间差”。总之，“动”与“静”要协调一致，和谐发展。

3.探索发现的策略

荷兰数学家费赖登塔尔认为：学习数学唯一正确的方法是引导学生“再发现”，即把要学习的东西交给学生，由学生探索发现出来。在教学过程中，引导学生探索发现，不仅能更好地发挥学生的主体精神，使学生了解知识的形成的过程，而且能培养学生的探索发现能力，发展学生的创新思维。所以，在“分合式教学”过程中，由“合”到“分”再到“合”，都按照“准备探索—启迪探索—进行探索—验证探索—应用探索—反馈探索—小结探索”的线路组织教学，使教学过程变成学生探索发现与创新的过程。

4.“脑力激荡”的策略

这是美人奥斯本博士提出的创新教学的策略：它是利用集体思维的方式使思想相互激荡，发生连锁反应，从而导出创新思维的一种方法。这里，小组和大流讨论具有重要的意义。讨论时，学生的思想敞开，各抒已见，各种不同的观点相互撞击，引导种种联想，因而萌发出种种创新性的见解。为了运用这一策略挖掘来学生创新的潜能，差異教学重视“分”学时“静”中的小组讨论或同桌互议；重视“动”中的大组交流与研讨，同时视实际需要，在第二次“合”教时组织全班性的研讨和评价，让课堂全程闪烁出创新思维的火花。

5.情感激励的策略

心理学家罗杰斯说：“学习本身就包括认知和情感两个方面。”在教学过程中，情感不仅具有促进认知、发展智力的积极作用，而且是挖掘创新潜能、促进学生学习创新的重要动力。为了充分发挥情感教育的威力，差异教学十分重视情感激励策略的运用。具体地讲，主要抓三点：（1）创设问题情境，激发学习兴趣，千方百计地调动学生学习的积极；（2）重视现代教学手段的应用，发扬教学民主，创造和谐愉快的学习氛围；（3）分类要求，分类评估，让各类学生都体验到学习成功的愉快，从而激起追求新的成功的愿望和欲求。

总之，实践表明，只要我们把差异看着是一种教育资源，并下决心破除传统教育思想，建立新的教学理念，针对学生的差异进行有差异的教学是深化课堂教学改革的一条重要途径，是提高课堂教学质量、促进学生全面发展的一种重要方法，是挖掘学生创新潜能的关键。

【参考文献】

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