借助参与性实践 开展多元习作训练

解虹

【摘要】语文是一门具有基础性、工具性的语言学科，也是小学阶段所有科目中最基本的一项。对于小学生来说，不仅能够培养其语言表达能力，还能奠定其理解能力与思维能力发展的基础。因此，小学语文教师可从日常的习作训练入手，借助参与性实践，开展多元化的习作连线，从而全面提升学生的语言综合运用能力。

【关键词】小学语文；参与性；实践；习作训练；多元化

语文教学中作文教学是非常重要的一个组成部分，其直接关系了学生语文成绩的提升。虽然当前的小学语文课堂逐渐加强了对作文习作训练的关注，但小学生在习作中不想写、不爱写的现象也经常出现，作文常常空洞、逻辑混乱、不知所云……因此，在新课改和素质教育理念不断深化的背景下，小学语文教师应根据学生的实际情况与能力水平，激发学生参与实践的积极性，从而有效开展多元化的习作训练，全面提升学生的语文综合素养与能力。

一、引导学生主动参与实践，做好习作课前准备

小学语文课堂教学中，习作训练的时间是有限的。想要在短时间内让学生完成作文的构思、写作与修改，对小学生来说是十分困难的。所以，教师应注重习作的课前预习，为学生讲清楚写作的要求与规范等，引导其亲身实践，自主搜索充足的资料和信息，并精心构思所要写的文章，能力允许的还可以尝试写出初稿。这样，学生就会有更多的时间进行习作准备，并积极参与实践，从而扩展写作思路，并在课堂习作练习中充分表达自己的意见与感想，从而写出更加充实、有意义的文章。

二、善于激发学生的习作练习的兴趣

对小学生来说，兴趣就是最好的老师。在实际的习作训练过程中，教师应注重营造轻松的写作环境，灵活应用丰富多彩的教学方法与手段，调动学生的主动性与积极性，激发其写作兴趣。引导学生在日常生活中善于发现、主动参与、自主实践，从而在合理的课堂氛围中调动学生积极写作的热情。比如：小学生的注意力很容易受周围环境的吸引，其情绪与情感的变化、学习活动的开展等都与周边环境密切相关。所以，教师就可以将教室的墙壁色彩、教具的摆放等合理布置，营造一个轻松、和谐的写作环境，调动学生的写作积极性。

再比如：教师可以“我喜欢的植物”为题材引导学生进行习作练习，而为了让学生写出好文章，就可在教室内放置一些盆栽植物，争取让每一个学生都有属于自己的小盆栽，并引导学生在盆栽上放置写有植物名字、生长环境及特征等的卡片。然后让学生自己观察植物的生长与变化，从而为其写作提供内容与素材，并在学生的亲身实践中激发学生的写作兴趣与创作思维。

三、组织学生参与形式多样的活动，促使其在实践中探究

当前的语文教育很多都是依赖于教材，活动范围也只局限在教室这一有限的环境之中。而在新课程标准改革和素质教育理念不断深化的影响下，为了更好地进行习作练习，条件允许的应带领学生走出教室、走出校园，走入自然与社会。

比如：带领学生走入某个工厂，参观工厂的业务流程，了解工厂的主营业务，引导学生深入实际，亲自调查，奠定实践的基础。从而在促使学生有效写作的同时，培养其热爱家乡、建设家乡的美好愿望与情感；另外，教师可为学生补充、拓展多样化的应用型习作。围绕某一课堂，引导学生自主设计、制作调查问卷，鼓励其大胆走出教室，走出校园，亲身实践获取第一手资料。

四、重视资料整合，加强习作练习

习作练习的核心就是记人叙事类作文，这也是小学生练习习作表达能力的一个重要方面。但小学生受学习范围与认知能力等的限制，任务描写基本都来源于真实生活，基于其感性认知。因此，小学语文教师应引导学生重视资料的查询与整合，拓展其搜集信息的渠道，奠定写人叙事练习的基础。

比如，在《丝绸之路》的学习之后，会认识一位举足轻重的人物——张謇。教师可以此为核心引导学生完成一篇人物写作。一方面引导其搜索张謇的生平轶事，另一方面结合一些鲜活具体的素材，深入了解其内在思想……在学生搜集信息资料的亲身实践过程中，其会对描写人物形成更加深入且全面的了解，从而涌现不少佳作。

五、以学生为主体，精心设计习作命题

新课改突出了学生的主体学习地位，所以教学活动也应坚持以学生为中心。习作练习中，教师应适当为学生留有独立思考的时间，鼓励其按照个人思路写作；写作素材不能固定在一个框架之中，教师应善于引导学生张扬个性、各抒己见，从而了解学生真实的一面，更好地为学生设计适应期发展的教学策略。

比如：教师可选取学生在日常生活中比较常见的主题，如《我和小草有个约会》等，引导学生通过亲自深入实践，将生活中平淡无奇的事物深刻描绘出来；以《我最欣赏的……》等半命题形式，尊重小学生的想法，精心设计能够激发其想象力的题目，拓展写作空间。

六、结语

综上所述，语文教学中的作文写作占有十分重要的地位。在新课改不断深化的背景下，小学语文教师更应与时俱进，积极探索习作教学的有效性，将写作融入学生的生活，鼓励其积极参与实践活动，从而“有话可说”，用文字记录身边的事物，用语言表达感情，全面提升学生的语文综合能力与素养。

【参考文献】

[1]嚴茜.借助参与性实践，开展多元习作训练[J].教材教法，2018（3）：29-30.

[2]王西锋.多元反思，提升习作教学引导品质[J].内蒙古教育，2016（9）：79.