渗透物理学史，提高科学素养

徐夏平

【摘要】长期以来，物理教师在进行中学物理教学过程中，由于受传统应试教育的影响，教师大多采用单一的教学手法开展相应的教学活动。但是随着新课标改革的不断深化，这种单一的教学方式不仅不能满足学生科学素养培养的具体目标，还会对中学物理整体教学水平造成较大的影响。物理学史作为物理学中较为重要的组成部分，将其应用到实际的中学物理教学过程中，对于提升学生的科学素养以及综合能力有着非常积极的意义。基于此，文章对中学物理教学过程中渗透物理学史教学进行相关的探讨。

【关键词】中学物理教学；物理学史；策略；探讨

中学物理作为中学教育阶段较为重要一门科目，对于培养学生的科学素养有着非常积极的意义。但是在实际的中学物理教学过程中，由于受应试教学观念的影响，教师依然沿袭了传统教学模式以及教学方法。物理学史作为物理学中较为重要的一部分，其中蕴含的科学以及人文修养在满足现阶段新课程改革要求方面发挥着非常积极的作用。随着新课标改革的不断深化，在中学物理教学过程中渗透物理学史这种教学方法也被广泛地应用到实际的物理教学过程当中。

一、物理学史对于中学物理教学的积极意义

1.激发兴趣，主动学习

对于中学阶段的物理而言，由于其概念的抽象性以及概念性较强，因此，很多中学生在进行物理学习时会较为吃力，加之学习压力较大，使得学生对于中學物理的学习兴趣并不是特别高。物理学史作为物理学中非常重要的一部分，其主要是立足于人文角度来对物理科学以及相关概念进行分析。在实际的中学物理教学过程中渗透物理学史，不仅可以加深学生对于物理概念以及物理知识的认知，还可以在较大程度上激发学生对于中学物理学习的兴趣[1]，对于学生科学素养的提升有着非常积极的作用。

2.加强认知，增强素养

随着新课标改革的不断深化，如何在实际教学过程中不断创新教学方法以及教学方式，并以此基础实现学生各项能力水平的整体提升，已经成为现阶段我国中学教育发展过程中较为重要的一个目标。而对于中学物理而言，其作为培养学生科学素养以及认知水平的重要科目，在其教学过程中渗透物理学史，让学生在接受物理知识教育的过程中，对其相关理论以及概念产生、发展的整个过程进行了解，不仅可以加深学生对于物理知识的认知，还可以在较大程度上实现学生综合素养的培养。

3.深入理解，提高效率

对于中学物理教学而言，其主要的教学内容大多为物理现象以及物理概念。尽管这类概念都属于较为基础的物理概念，但是其往往以一种较为简单的形式出现，例如一个公式，或者是简短的几行文字，这样一来，不仅不利于学生对于物理概念进行认知，还在较大程度上影响了课堂教学效率。而将物理史学应用到实际的中学物理教学过程中，在进行物理概念教学时，穿插相应的物理史料，可以让学生明白物理概念“是什么”以及“为什么”，对于实现物理课堂教学效率的提升有着非常积极的意义[2]。

二、中学物理教学过程中渗透物理学史的策略分析

1.导入教学，自然流畅的进行物理学史渗透

中学阶段的物理教材，以较为基础的物理知识为主，物理学史的相关知识往往是以前文介绍或者是背景补充的方式出现。由于物理学史知识并未作为一个单独的课程板块或者章节出现，因此，在实际的教学过程中，教师往往会忽略对于物理学史的教学。但是随着新课标改革的不断深化，物理学史渗透教学也被应用到实际的中学物理教学过程中。笔者认为，要想实现物理学史在中学物理当中的渗透，其中非常重要的一个途径就是导入教学[3]。这种导入方法不仅可以有效地将物理学史非常自然地渗透到物理教学过程中，还可以在较大程度上保证整个课堂的流畅程度，对于提高课堂教学效率有着非常积极的意义。这样一来，不仅可以有效提升学生课堂学习的专注性，还可以将物理学史与课程教学内容相结合，对于提高物理学史在中学物理中的渗透水平有着非常深远的影响。例如，在进行《探索更小的微粒》这一课程教学时，教师可以在课堂导入环节将原子的核式结构模型进行展示，并通过这一结构，将物理学史渗透到实际的教学过程当中，然后开展相应的教学活动，这样不仅可以让学生更加深刻地对原子结构进行认知和理解，还可以在一定程度上激发学生的科学探索精神，对于提升学生的科学素养有着非常积极的意义。

2.结合内容，实现物理学史对于课本知识的补充

尽管物理学史是立足于人文角度来对物理科学以及相关概念进行分析，但是归根结底，它的存在还是为物理学知识进行服务。因此，将其渗透到实际的中学物理教学过程中，对于补充学生物理知识储备有着非常积极的作用。而对于现阶段我国中学物理教学现状而言，其物理学史渗透教学工作的开展并不是特别理想。要想真正发挥出物理学史在中学物理教育过程中的积极作用，在进行物理学史渗透过程中，教师应将物理学史与课程教学内容紧密结合，只有这样才能真正实现学生物理知识储备量的增加，促进学生科学素养水平的全面提升[4]。例如，在进行《牛顿第一定律》这一课程教学时，其中就涉及非常多的物理学史相关内容，比如首先发现这一定律是意大利物理学家伽利略，然后经过牛顿提出，将这些内容渗透到实际的教学过程中，可以在较大程度上提高课堂教学的趣味性，在提升学生对于知识的认知以及学习能力方面有着非常深远的影响。

3.创设场景，培养学生科学素养

在中学物理教学过程中，渗透物理学史教学除了可以在较大程度上提升学生的物理学习成绩，其更为主要的作用则是通过对物理学史的学习，来帮助学生树立正确的科学观念，不断提升自身的科学素养。在实际的教学过程中，教师可以通过创设特定教学场景的方法来实现物理学史的渗透。在这一过程中教师可以借助现代多媒体教学来创设一个特点的教学场景，比如播放演示视频或者相关趣味实验的方式，让学生对相关物理概念进行正确的认知，并在这一过程中将物理学史中关于这方面知识的内容渗透其中。例如，在进行《磁体与磁场》这一课程教学时，教师就可以通过创设教学情境的方式来讲物理学史渗透其中，不仅如此，教师还可以鼓励学生亲自动手实验，来进行相应的课程教学。只有这样才能真正意义上实现对学生科学素养的培养。再如在中学阶段的物理课程中学习牛顿第一定律时进行小车滑行距离和小车阻力之间的关系实验时，中学阶段的学生可能在学习的过程中会感到比较无趣，此时老师可以将伽利略定律的惯性原理导入新的课程学习中，伽利略在惯性原理中提出“当一个物体在水平面上运动的时候，在不受任何阻力的情况下，这个物体的运动是匀速的”。伽利略为近代物理学的发展提供重要的贡献，经典的力学是经历了怎样的过程，最终才发展成为牛顿第一定律的呢？将这样的物理学史渗透到中学阶段的物理学习过程中，这时学生在学习的过程中就会将伽利略的关系原理和牛顿的第一定律进行相互比较，得出结论，这样不仅能从中学到相应的物理知识，还能极大地提高中学阶段学生学习物理的兴趣，进而提高自身的科学素养。

4.方法思考，探索科学本质

中学阶段作为学生接触物理学科的基础时期，在其实际的课程内容设置时，很多定律、概念、公式以及原理都是固定写在课本上的，学生在进行学习时，教师也是按照课本概念对学生进行教学。尽管这样可以让学生对物理学科进行基础的了解，并可以通过学习取得较为优异的成绩，但是对于这些物理知识以及理论往往是知其然，并不其所以然。这样一来，就必然会对学生科学素养的培养造成非常严重的影响[5]。物理学史作为记录物理学知识形成发展的重要载体，将其渗透到中学物理教学过程中，对于培养学生养成科学的思考习惯有着非常积极的意义。因此，在教学过程中渗透物理学史的过程中，教师应鼓励学生对物理概念以及物理原理运用科学的方法进行思考以及实验，以此为基础不断提升学生对于科学本质的认知。此外，在渗透过程中，教师还应鼓励学生对生活中一些常见现象进行观察以及思考，借鉴前辈物理学家，不断提升自身的科学素养。例如，在进行《电路连接的基本方式》教学时，教师就可以鼓励学生对生活中常见的电气线路进行观察，并采用科学的思维对线路进行思考，这样不仅可以有效地提升课堂教学效率，还在较大程度上提高了物理史学的渗透水平，对于促进学生综合能力的提升有着非常积极的影响。

综上，在中学教学过程中，将物理史学渗透到实际的教学活动当中，不但可以有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，还可以在一定程度上实现对学生科学素养的培养。基于现阶段我国中学物理教学发展現状，只有制定相应的措施以及策略，将物理学史渗透到实际的中学物理教学过程当中，才能真正实现我国中学物理教学水平的整体提升，才能真正意义上发挥出中学物理在提升学生综合素养中的积极作用，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]姜芳.浅谈物理学史在初中物理教学中的应用[J].中国校外教育，2018（05）：130-131.

[2]王超光.中学物理教学中渗透物理学史策略的研究[J].中国校外教育，2017（19）：79，81.

[3]高远.中学物理实验教学中物理学史的渗透研究调查[J].北方文学（下旬），2017（01）：162.

[4]牟婧，杨国建.充分发挥物理学史在高中物理教学中的教育功能[J].中国校外教育，2016（17）：125-126.

[5]杜丽梅.浅议物理学史在中学物理教学中的作用[J].中国校外教育，2015（21）：123.

[6]卢美枝.物理学史在物理教学中的应用[J].开封教育学院学报，2015，35（01）：226-227.