农村小学作文教学漫谈

文学全

摘 要 农村小学相对于城市小学，学生生活范围狭小，社会活动缺乏，阅读资源少，见识少。留守儿童多，基本无家庭学习氛围，父母在学生成长过程中的严重缺失，情感体验相对薄弱。学生作文困难，作文教学堪忧。

关键词 农村小学 作文教学

中图分类号：G632 文献标识码：A

1当前农村小学作文教学的问题

1.1学生怕写作文

（1）无话可写。作文是有感而发，是写作者内心情感的真实流露，我笔写我心。是内心的积累受到某种东西的触动，产生的情感激荡，有一种想表达的欲望，不吐难受。现实是学生心里空落落的，就是想写也没东西可写，巧妇难为无米之炊，更何况我们的学生还不是巧妇。面对作文学生是咬着笔头，受肠剐肚，实在是写不出一个字，老师硬逼着完成，没办法，只好这儿抄点那儿抄点，东拼西凑勉强成文，交差罢了，哪来内容充实，更不要说真情实感了。

（2）有话难写。不否认有学生心中有话想要表达，想要写下来，与别人分享，可写不出来，难啊真难！春天来了，大地复苏，花红柳绿，蜂飞蝶舞，学生能感受，心里也知道春景美丽，心情倍儿好，如果你问他们，家乡的春天美吗？他们都会回答，美！太美了！再问美在哪儿？多半是睁着圆圆的眼睛，不知所云。学生回答的“美！太美了！”确实是他们自己的切身感受，是亲眼所见的各种景物在头脑交织荟萃思维的结果，刚刚从寒冷中走来，卸下笨重的冬装，感受着暖暖春日，心情当然倍儿好了，可学生缺少必要的词语积累，没办法把这种感受的过程写出来。

（3）情感淡漠。对孩子的溺爱农村也不例外。再苦也不能苦了孩子，似乎成了我们这个时代家长的共识，全民培养富二代也是我们这个时代的特色，我们的孩子长期生活在过分宠爱的环境里，享受着他们这个年龄段本不该享受的待遇视为理所当然，对于爸爸妈妈，爷爷奶奶，外公外婆的省吃俭用，辛勤付出熟视无睹，无动于衷，缺乏人性的体验，爱的感受，情感淡漠。

1.2老师怕教作文

（1）自己不会写。我们必须承认，有很大一部分教师自己不会下水作文。不肯学习，懒于练习，守着陈旧的知识，自认为是传世法宝，不思进取，拿着教材，怀揣教参，再来一本教案，走上讲台照本宣科，全然不顾学生所在环境、年龄特点、认知程度，草草“完成”教学任务得了。作文教学常常是布置题目，找来几篇范文念念，再照着教參讲讲，就算是作文指导了，剩下的就是学生自己作文。

（2）无视“新课标”要求，贪大求全。作文是语言文字的综合运用，有自身发展规律，“文字—词语—语言—文章”环环紧扣缺一不可。小学阶段语文的学习要求也是体现着这样的规律，低段认字识词，重点是说话训练；中段开始写话，以片断训练为主；高段熟练地写话，谋篇布局，逐步训练学生驾驭语言的能力。我们有不少教师无视这个要求，盲目地贪大求全，三年级刚开始写话就要求学生“开头—中间—结尾”一个不落地完整作文，学生冥思苦想绞尽脑汁难能完成，时间久了学生畏惧作文，学生的写作欲望无意之间扼杀在了萌芽状态。

（3）作文要求模块化。教育改革许多年了，应试教育依然是扎扎实实地推进着，要考试就得要应试，就得要分数，语文考试120分作文50分，分值太大丢不起，老师为了让学生在作文中不失分严重，常用的方法是将学生作文模块化，硬逼学生背范文，不厌其烦地讲解如何利用范文改头换面应付考试的技巧，以至于有些学生在考试时改不来头也换不来面直接原文照搬，文不对题，闹出笑话。

2改变农村小学作文教学现状思考

2.1学会积累素材

（1）培养学生良好的阅读习惯。利用好入选教材的文质兼备的优秀文本，针对学生实际备好课，通过课堂阅读教学，陶冶学生情操，指导学生阅读，教给他们阅读方法，课内拓展到课外，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，让学生在阅读中扩大视野，丰富内在情感，不断地积累素材，要求学生读书动笔，勾圈点划，摘抄优美句段，学习写批注，写读后感，加强记忆。

（2）指导学生观察生活，做生活的有心人。小学生每天“家庭—学校—教室”三点一线，周而复始，看似单调其实不然，小学课内课外活动多，鼓励并指导学生参与，在活动中学习与人合作、交流，有意无意间培养学生的人际交往能力，亲自体验无论如何都会记住一些人一些事，情感时时处于激发状态，长此以往渐渐地培养学生用情去体验用心去观察，学会做生活的有心人。回到家里学生也会主动参与家务劳动，体验家人的辛勤付出，增强亲情纽带，学会感恩。学生会发现生活还是原来的生活，人还是原来的人，感受全然不同了，点点滴滴都值得记忆，美好无处不在。是啊，生活原本就是美好的，只是我们缺少发现罢了。

2.2循序渐进，提升学生驾驭语言的能力

（1）重视朗读，培养学生语感。教师要加强朗读指导，强化朗读训练，入选教材的文本大多是经过时间沉淀下来的精品，无论是用词的精准还是语言的优美皆是学生学习的典范，均可以要求学生朗读成诵，在朗读中潜移默化地熏陶学生情感，提升语言感悟能力，从而提升自己的语言表达效果。

（2）听、说、读、写结合，培养学生应用素材的能力。在语文教学中要注意听说读写相互渗透相互促进，才能切实地提高学生的语文能力。《荷花》一文的教学，在阅读理解文本内容的基础上，我将重点放在指导学生如何去欣赏荷花的美，体会作者是如何描写荷花的美，然后让学生回忆生活中见过的花，学习作者的写法说说花的美，学生情绪激动，非常活跃，花对于农村的学生见得多了，桃花、李花、梨花、无名花……学生间相互说相互聆听相互补充，课后要求学生就自己喜欢的花作文。调动学生生活的记忆，把积累的素材应用到作文中去，从而培养学生作文兴趣。