语文教学中的教与学

郭晏刚

摘 要 语文能力是伴随学生终身的能力，是不断获取各种知识的能力。要培养这种能力，就必须以素质教育的理念为指导，实行教与学的研究。

关键词 语文 教学

中图分类号：G632 文献标识码：A

教学中，传统方法授之以鱼，素质教育授之以渔。授之以鱼在短期内就可见效，一节课有一节课的收获，鱼，只要张开口袋就可获得。授之以渔，要多花时间，一节课也许只是与鱼擦身而过，十节课也不见得能捉住多少鱼？但一旦掌握了捕鱼技术，那就凡出海必满载而归。这才是教师希望见到的景象。有位语文经常去木工房看木工师傅怎样教徒弟。了解学艺界的教与学与教学有无相似之处。有那师傅的徒弟有了初步的操作后，就对他说，你能操作刨子了，你自己依照原样制作一个刨子吧。他于是花一天时间自制了个刨子。给师傅看能否合格，师傅不给答案，让他在使用中发现问题。徒弟操作起来，很费力还效率不高。这时师傅对它说有什么问题。徒弟说，木质轻了，手要用很大的力接住这不办法。“对了，找到一处问题了。要用青杠木质，既重又耐磨。还有问题吗？刨刀的角度太陡推不动，而且要跳刀，角度太平缓，不爬木（接触木料不紧）效果很差。”好的，又找著一个问题了。这两个关键都被找着了，改进吧。于是徒弟又花了一天对间重制了一把刨子，不足通通克服了。合格了，单就这一点，师傅授之以渔了，无论徒弟以后走南闯北，做什么家具都会去根据实际情况去制造出各种性能的刨子。提高工作效率，这位语文教师在观察木工师傅教徒弟中，不但懂得了一点木工理论，还悟出语文教学之道。叶圣陶先生也说“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”。这就是为什么素质教育理论要把教师从“教师中心”的角色上解放出来，担起导的重担。导比教更需要水平。新课标强调要关注学生“情感、态度、价值观”的变化。如果学生兴趣十足，注意力集中，动手动脑积极，必定思维活跃，学习劲头十足，教师将少费力。相反，学生神情呆滞，注意力不集中，学习效率低下。前者教师一定用了素质教育的方法，激发兴趣的方法，启发诱导的方法。后者必定是应试教育的方法，满堂灌、注入式的方法。关注情感态度，首先就要激发学习兴趣，对于语文，有的学生认为，识字、解词、阅读、理解、写作文，不过如此而已。有的学生却认为语文看似简单，实则深奥无比，我对他们二人说，你们合起来才对，一个从战略上藐视语文，一个从战术重视语文。这句话使第一人丢掉了浮燥，重视语文了。第二人也增强了学好语文的信心。为了消除学生对语文的畏难情绪，我讲了两年事。（1）有一个女孩自幼患病成了聋子。但她凭着顽强的毅力，不但能看懂文字，而且能根据教师的口型学会了口语表达，而且是一口流利的普通话。虽然他自己也听不见，他知道自己这么发音就是书上文字的意思，别人与他对话，他也是根据别人说话的口型理解意思的。她还不仅是这点绝技，他现在是大学快毕业了，还考上了研究生。真是奇人奇事啊！（2）有一个孩子，自幼双目失明，他进了盲人学校，从盲文中学会了汉语，口头表达，书面表达，都行成了特殊军人，成了诗人。出版了诗集，现在是中国残疾人作家协会到主席，这也是奇人奇事啊！这两件事对学生感触很大，自己五官正常，耳不聋，眼不瞎。面对以上二人，学不好语文，应知惭愧。特别是那些对学习语文有畏难情绪的人，从此打起了精神，知难而进了。

课堂提问艺术。实行启发的教学，就涉及到课堂提问，课堂提问常见有如下情况：一种是为了活跃气氛的提问。这类提问没有经过精心设计。不但不能起到启发思维的作用。还造成学生信口开河。一种是问题太笼统，无法回答。三是超教学目标，难度太大，学生如入迷宫，激发不起积极性。所以课堂提问要精心设计问题。例如教散文，让学生先默读课文后回答问题：（1）读完课文后找出表现的中心和所选的事例。这个问题非常明确，但学生却要认真分析才能归纳出中心。找出那些事例也不难，但也需要一件件地用精练的语言概述出来。当这两个问题都得到落实后，再让学生思考，本文怎样做到形散而形不散的。即怎样围绕中心选材的和组织材料的。这个提问也是指向明确，思维就不会无从下手。当学生思考发现理解不了的问题再把这些问题集中起来进行再启发，让学生讨论，在不断的启发探讨中弄懂知识。这个过程，学生始终处于主动学习的状态。学习能力由此而培养起来。

（2）作文教学也要体现以学生为主体，也要以启发引导的方法进行。传统的教法是出一个题目，由教师主讲，一讲到底。学生不动脑筋地接受老师的讲授，然后按照老师讲的去写。写的作文自然千篇一律，无个性可言。而要培养能力出一个题目，一字不讲，让学生自己写去。比如出一个适合写散文的题目，由于在散文学习时，对散文的特点“形散神不散”已有了掌握。一字不讲，就是要让学生把课文知识与写作内容联系起来，培养学以致用的能力。这样学生自然会去复习散文知识，从确立中心到选择材料，到组织材料，再到怎样紧扣中的表现方法，等等。当写作文时，遇到了问题，让学生大胆地写了再说。就象前面提到的那位木工师傅对徒弟的指导一样。写出的作文也不必精批细致。让学生把自己的作文与课文比较，看学生能悟出什么来？能找出不足的地方，就有了发现问题的能力。再作修改，又要深入思考，这样始终体现着启发引导，学生主动精神得到充分发挥。

参考文献

[1] 任顺元.素质教育论[M].杭州：杭州大学出版社，1998.