“双非”高校文科学生信息素养培养策略研究

童玲

摘要：信息素养是现代人应掌握的核心技能之一。经调查发现，“双非”高校文科专业学生信息素养处于较低水平，但当前培养方案中存在既没有专门课程，相关实践也较为缺乏的情况，且该现状短期内难以改变。该研究提出一种以“大学计算机课程”为引导，利用项目化学习方法，采用混合式学习模式的信息素养培养策略，切实改善“双非”高校文科专业大学生的信息素养现状，达到培养信息社会的人才目标要求。

关键词： 信息素养；“双非”高校；文科；大学计算机；混合式学习

中图分类号：G642.42 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）26-0118-02

Abstract：Information literacy is one of the abilities requiring to be mastered in modern society. After conducting the research on a “Shuangfei” University， which means not including in the list of “Double First-Class” university project， it is found that the recent strategy of cultivating information literacy on arts students has neither included specialized theoretical courses， nor applied related practical exercises. This research addresses a learning strategy which is Based on Fundamentals of Computer， combined with the Blended learning mode， and facilitated by multi-formality tasks. The aim of this research is coped with improving the lack of information literacy in arts students in “Shuangfei” Universities， in order to meet requirement of a qualified graduate by information society.

Keywords： Information literacy； “Shuangfei” University； Liberal arts； fundamentals of computer； Blended learning

1 “双非”高校文科专业大学生的信息素养现状

1.1 信息素养的研究现状

1991年的美国素质法案（National Literacy Act 1991）将信息素养定义为个人读、写和说的能力，以及适应社会和工作所必要的运算和解决问题的技能，还包括实现自我和发挥个人知识的潜力。1998年，美国图书馆协会（ALA）和教育传播与技术协会（AECT）制定了衡量学习者信息素养九条标准。2000年，美国高等教育图书研究协会（ACRL）审议并通过了《美国高等教育信息素养能力标准》，2015年又批准通过了《高等教育信息素养框架》作为更新文件发布。但是在我国，目前并无公认的国家或行业层面的信息素养评价标准，已有文献也大多选取的是国外相关研究指标。在充分研读国内文献后，本研究依据国内学者林建、张长海、王晰巍等的研究，将信息素养定义为一种能够敏锐的认知、正确的检索、恰当的评价和有效的利用信息并且获得新知识的综合能力。这是一种特殊的、涵盖面很宽的能力，既包括了解、搜集、评估和利用信息的方法，又包含人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素，和许多具体学科有着紧密的联系。在本文中，“双非”高校的文科学生的信息素养培养方案包括基本信息知识、独立信息能力和信息责任意识等3个模块，信息理论、信息认知、信息获取、信息处理、信息评价、信息追踪、信息交流、信息创新、责任意识、信息规范等10项内容。

1.2 “双非”高校文科专业的信息素养现状

笔者曾对西安“双非”高校500名文科专业在校大学生（男生113人，女生387人）进行了信息素养情况调查，内容如表1所示。统计结果不容乐观，主要体现在以下两个方面：

第一，信息素养意识自我评价一般。对于平时生活中的新信息，11%的受访者表示很关心，69%的受访者表示一般程度关心，20%的受访者认为自己不太关心；对于是否了解信息法律、信息道德及伦理道德的问题，39%的受访者表示很了解，58%的受访者表示一般了解， 3%的受访者表示不了解；12%的受访者对自身的信息素养水平评价较好，75%的受访者评价一般，13%的受访者评价较差。

第二，最值得关注的是独立利用信息的能力普遍薄弱。需要资料时，13%的受访者清楚去哪里获取，61%的受访者选择有时知道，26%的受访者不清楚去哪里能够获得；对于学科专业知识，39%的受访者首选获取方式是老师或同学，53%的受访者首选百度等普通搜索引擎， 8%的受访者会选择专业数据库；对于信息检索方法，7%的受访者表示很熟悉，38%的受访者一般了解，55%的受访者对此陌生。

尽管如此，要改善“双非”高校的文科专业大学生信息素养水平不佳的现状，依然存在多项困难，一是目前文科课程体系中缺乏信息素养课程，培养无处落地；二是传统信息素養课程于图书馆专业范围，以资源导向为主，与文科各具体专业的学习结合不紧密。

2 以大学计算机课程为引领的多课程模块信息素养培养策略

依据前述中信息素养三大模块的理念，本文提出一种以大学计算机课程为引领，以独立信息能力模块培养为重点，以法律基础课程以及具体专业课程为辅助的“双非”高校文科专业大学生信息素养培养策略。本策略采用混合式学习模式，提倡以项目化形式学习并实践。

2.1 大学计算机课程的引领下的多课程协作

将信息素养的学习内容重构为不同模块，并将不同模块的内容嵌入到大学计算机课程、法律基础类课程和专业课程、毕业设计以及社会实践等中去，主要解决信息素养知识与具体专业结合不紧密的问题，缓解专门课程缺乏的矛盾。

目前大学计算机课程内容正在逐渐从计算机常用软件操作的讲解过渡到计算思维的理解学习。计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动（周以真，2006）。对于非计算机专业特别是文科专业的学生而言，计算思维的学习需要更具象化，也就是学习如何在不确定情况下的规划、学习和调度，要求学生具备较高的基本信息知识、独立信息能力以及信息责任意识。从这个角度来说，计算思维的培养应该包括学生的信息素养的培养。在“大学计算机”课程中嵌入基本信息知识和独立信息能力模块将其作为计算思维落地目标之一。

2.2 项目化的学习任务和混合式学习模式结合

以项目形式来设计学习任务，师生共同完成若干个项目，在激发学生学习兴趣的同时较好地兼顾文科学生基础薄弱的现实情况。项目中信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生利用大学计算机等课程完成项目，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

混合式学习模式，以学生为主体，既包括在线学习，同时保留教师的现场指导。在线学习部分要求更加关注对学生的学习时长、知识掌握程度、讨论参与质量、项目协作情况、学生反思总结等过程性数据，要求提前设计方案及时收集并进行分析。混合式学习的考核是多元化的，既包括学习表现情况，也包括课题完成情况。学习表现包括课堂互动、周（章）测试、团队协作、在线讨论、创新工作等多项内容，属于过程性考核；课题完成情况主要包括为信息收集、方案设计、成果展示等方面，属于结果性考核。

以大学计算机课程为引导的文科专业大学生信息素养培养策略如图1所示。

素养培养策略

3 小结与展望

加强信息素养的培养已成为教育界共识，本研究提出的以“大学计算机课程”为引导的多课程联合信息素养培养策略可以较好地解决课程设置不足、专业教师缺乏、学生基础薄弱以及与专业联系不紧密等问题。需要注意的是文科专业多样性决定了在分专业进行信息素养培养时需要自顶向下设计面向各学科的细则，需要将信息素养内容与专业课程进行很好的融合，这是一项系统工程，需要更高级别教学管理部门主导下多方教师积极参与、默契配合并在实施过程中随时做出调整。

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