职业教育课程评价调查分析与对策思考

汪立亮

[摘要]在教育中，课程评价能够使教师认知到自己教学的不足，继而不断改善教学方式，提高教学质量。然而，在职业教育的课程评价中，因种种因素，评价结果准确性不高，课堂质量难以提高。对此，文章探讨了职业教育课程评价的现状，并通过完善评价结构，量化与质化结合，课程评价由单一化向多元化转变，提高评价结果的准确性，充分发挥课程评价的效用，为学生未来发展奠定基础。

[关键词]职业教育；课程评价；教学现状；对策

[DOI]1013939/jcnkizgsc201832184

在职业教育培养的质量评价中，课程评价是最为重要的组成部分，课程评价的准确性与科学性，保障了学生培养质量。然而，在我国职业教育的课程研究中，课程评价非常薄弱，仅以成绩为评价标准，即使添加学生评价，学生为避免得罪教师，统一为教师课堂评价“优”或“良”，课堂评价流于表面。对此，建立科学的课程评价体系，提高职业教育课程评价结果的准确性，加强课程评价的实践应用，充分发挥课程评价的效用。[1]

1职业教育课程评价调查

笔者对本省部分职业院校的课程评价展开调查，调查对象包含中职教育与高职教育的管理者、教师与学生，问卷发放如下：中高职教师问卷发放161份，中高职管理者问卷发放77份，中高职学生问卷发放200份，共计438份。本次调查主要采用问卷调查形式，对课程评价展开深层次的调查研究。

因本次调查范围较广，每所学校有不同的课程评价方式，办学理念不尽相同，并且，在调查对象选择上，笔者选择最具代表性的三类，课程评价参与者——学生，课程评价的直接关联者——教师，课程评价发起者——管理者。最终，调查结果在很大程度上反映了本省职业教育课程评价现状。

在本次问卷调查中，问卷发放438份，有效问卷回收400份，其中，教师问卷回收154份，管理者问卷回收71份，学生问卷回收175份，问卷有效回收率91%。通过问卷调查，笔者了解了江苏省职业教育课程评价状况，具体如下文所示。

2职业教育课程评价的现状分析

21职业教育专业教育评价方式

在调查问卷中，职业教育的专职评价方式是重要调查项目，该条主要出现在教师与管理者问卷上，回收的调查问卷显示，约有858%的中高职教师、956%的中高职管理者，都是引导学生由理论教育、实践教育两方面对课程进行评价；11%的中高职教师仅重视理论课程的评价，32%的教师仅对实践教学展开课程评价；16%的中高职管理者仅重视理论课程考核，28%的管理者仅重视实践课的考核。但是，总体来讲，在我国中高职教育中，无论是中高职教师，还是管理者，在课程评价方式上，已经不再如传统般仅重视理论，而是灵活地将理论与实践相互结合，可以看出，在职业院校中，中高职管理者与教师逐渐认识到实践教育的重要性，侧面反映出，职业院校的毕业生已经具备一定的实践水平。

22专业课程评价内容

对于专业课程评价内容，笔者对教师、管理者、学生的问卷中都设置了该问题，据反映，约有837%的问卷上显示，在职业院校专业课评价内容上，重视基础知识教育忽视技能教育仍普遍存在。在职业院校课时上，因理论课程的课时明天多于实践课程的课时，因此，对理论知识的考核明显多于对实践课程的考核，影响了学生职业能力的提升。另外，受到普通学校教育的影响，在职业院校中，理论的考核较为系统与完成，学生对理论知识的掌握度较高，而对于知识的实践应用，近几年才真正被国家重视，实践课程逐步增多，在考核上，却仍存在缺陷。最终，学生理论知识丰富，企业所需要的技能生疏甚至不具备企业需要的技能，职业院校的教育质量受到影响。对此，教师应管理者应重视该项问题，不断完善实践能力的考核，加强实践能力培养，带领学生进入企业实践，为学生未来工作打下坚实基础。

23课程评价侧重点

受到传统教育的影响，在职业院校的课程评价中，主要以学生在期末的课程考试成绩为主，以学生每期末填写的教师课程评价为辅，却忽视了职业能力培养过程的评价。当前，职业教育以总结性评价为主，对学生学习过程的反馈不及时，学生难以根据评價结果了解自身对知识的掌握，教师也无法根据最终成绩了解学生对知识技能的掌握情况，并且，教师很难根据评价结果针对性调整课程，提高课堂教学质量，课程评价的教育功能、反馈功能难以发挥。对此，教师应注重课程过程的评价，以便及时调整课程，最大化实现高效课堂，提高学生职业素养。

3职业教育课程评价的策略研究

31完善评价结构

在传统职业院校中，课程评价关注点多是学生对知识的掌握，但是，在职业教育中，其主旨是使学生进入满意的工作岗位。当前，在职业教育的课程评价中，教师关注的多是学生知识的掌握与技能的应用水平，却忽视了学生综合职业能力、职业道德等的培养[2]。对此，职业教师应重视该项问题，以提高学生就业率为主旨，在课程评价中添加职业能力、职业道德、对未来职业的认知等内容，完善评价结构，推动学生全面发展。

32量化与质化评价的融合

质化评价，主要是指教师通过日常观察、建立档案等方式，收集学生在某一教学中的实际表现，教师通过对收集资料进行定性分析，能够有效保障教学评价的全面性，当前，质化评价在学校教育中广泛应用。在质化评价时，教师可利用计算机网络构建以下模型，充分发挥质化评价的作用，为量化与质化评价的融合奠定基础，见下图。

质化评价模型图

在模型中，考试练习系统主要收录学生日常练习与考试情况，作业系统主要记录学生作业完成度、完成质量、错误类型等，电子学档包含学生日常学习情况、出勤情况、上课积极性、课堂掌握等，以此全面了解学生学习状况，提高课程评价质量。

在传统的职业教育课程评价中，将复杂的教育通过考试的形式简化为数量，即由成绩评价学生，评价课程教育质量。量化的评价方式，简便有效，是课程评价中常用方式，然而，该种评价方式偏重于学习结果，忽视了学生实际工作能力。[3]当前，单纯的量化考试已经无法适应社会对职业人才的要求。质化评价的出现，全面地描述了评价对象的各类属性，弥补了量化评价的不足。将量化与质化评价相互融合，能够有效保障课程评价的有效度与可信度，改善并完善了课程，提高了教师与学生的主动性。

33课程评价主体多元化

在职业教育的课程评价中，评价主体的多元化，主要表现在课程形式的各种关系上，人们均能对职业教育课程展开评价，而非课程专业才能够发表意见。在传统的课程评价中，学生几乎不参与课程评价中，缺乏学生的声音，课程评价未免有失偏颇，影响了课程教学质量更进一步提升。笔者认为，在职业教育课程评价中，应由相关教育专家、专业任课教师、专业学生组成，充分了解学生的意见，只有如此，才能保障教师所授课程吸引学生，提高课堂教学效果。[4]

4教学中的应用实践研究

在职业教育中，通过完善评价结构，提高评价主体的多元化等，有效保障了课程评价的科学性与准确性。在职业教育教学中，教师应重视过程性评价，教师可每周或每月进行一次课程评价，根据评价调整课堂教育，提高课堂教学效果；在教育中，教师应重视实践教育，教师可定期带领学生进入企业实践，并根据学生实践课程的评价针对性展开知识与技能教育，提高教学效果。在职业教育中，课程评价应贯穿至课程开发的每个环节中，包含课程目标、内容、实施等，都应对课程评价进行监控，将过程性评价与总结性评价相结合，重视课程评价的引导、学习、促进、教育等功能发挥，充分发挥课程评价的效用。[5]另外，经过多年发展，课程评价方式逐渐由单一化向多元化转变，课程评价的功能也逐渐向多样化发展，但是，教师应谨记，课程评价并非鉴别学生与教师水平，或者选拔优秀学生或教师，而是利用评价结果了解课程教育的不足，了解学生学习方法的不足，以此不断调整，提高课程教育质量，保障学生学习效果。以此充分发挥课程评价在教学中的作用。

5结论

由上文可知，在我国职业教育的课程评价中，虽然，职业教育将理论知识与实践技能都引入课程评价中，但是，由课程评价内容可知，职业教育仍然偏重于理论知识，直接导致学生在职业技能掌握上无法满足社会需求。并且，在课程评价侧重点上，重视总结性评价而忽視了过程性评价，课程评价难以发挥效用。对此，完善评价结构，量化与质化评价的融合，课程评价主体多元化，以此全面提高课程评价的准确性，并保障其的作用发挥，提高学生质量，为社会输送综合性人才。

参考文献：

[1]刘蓓职业教育教师课程教学能力评价情况的分析——基于乌鲁木齐市4所中职学校学生的问卷调查[J].职教论坛，2017（27）：31-36

[2]梁晓芳高等职业教育国家精品课程建设与应用现状的调查研究[J].职教论坛，2016（5）：87-91

[3]何文明，刘阳职业教育教学方法使用现状调查与分析[J].职教通讯，2016（31）：11-16

[4]刘晓慧“互联网+”职业教育教学现状的调查分析[J].现代职业教育，2017（31）：119

[5]贾一竹职业教育一体化教学中有效评价模式的构建[J].中国教育技术装备，2016（1）：146-148