例谈“问题式”教学模式的实践

（山东省滨州实验中学 山东滨州 256600）

一、“问题式”教学模式的含义与作用

“问题式”教学模式是以素质教育目标为基础的，是一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用于实践的过程。这样的教学活动对于调动学生积极性、主动性，培养学生创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力，具有重要的作用，只有开放性的师生关系，教学内容，获知过程与成果评价才能符合素质教育下学生个性发展的需要，学生的学习需要和欲望才会得到充分的满足，创新意识、合作精神、创造能力将得到有利培养，才能造就一批生机勃勃，具有创新意识的新时代人才。

二、“问题式”教学模式的基本环节

1.设置情境 提出问题

根据教学内容设置探究情境，情境的设置有两种主要做法：一是从知识的内在联系上导入，回忆前文，开启下章。二是通过多媒体展示案例、图片、漫画、背景材料、时政热点、名人名言、名片名段欣赏。不管采取哪种做法都要考虑以下几点：一是设置的情境材料要能将学生原有的知识系统充分调动起来，为本节课学习新知识服务；二是情境设置的手段要新颖奇妙，且符合“三贴近”原则，能激发起学生的求知欲；三是依据情境设置的问题要有一定的探究性，让学生的思维处于一种活跃状态。例如在学习《收入分配与社会公平》时，可以设置这样的情境导入。

[案例]

到此就已经通过所创设的情景复习了上节课所学习的知识，又导出这一框题。如果还想继续挖掘此材料，还可以这样提出问题：

1.你是如何理解收入分配的公平问题？

2.你认为收入差距过大的原因有哪些？

3.请你为实现收入分配的公平提出合理化建议。

2.独立思考 自主探究

围绕上个环节所提出的问题让学生独立思考，自主探究。探究的方式是多种多样的，可以浅层次的阅读课本，自主解决基础性的问题，也可以在对知识理解的基础上进一步提出更深层次的问题，以便在下个学习环节中与其他同学合作探究。通过这个环节让学生学会独立搜集资料，提取有效信息，以培养学生自主探究和自我发现的能力。通过这个环节也可以培养学生自主学习的能力，学生自己能明白的问题老师不必啰嗦，为深层次的探究腾出时间。例如在学习《公司的类型》时，可以设置这样的探究问题。

[案例]

3.合作探究 成果展示

合作探究是在自主学习的基础上，更高一层的学习方式。通过这个环节让学生学会合作学习，相互借鉴，取长补短，以培养学生的交往能力和团队精神。在讨论之前可以分组，在讨论过程中做好记录，特别要记录下经过讨论仍然不能解决的问题。学生通过一段时间的合作探究活动之后，就应该有一个展示和分享成果的环节，那就是“汇报展示”，在这个环节里主要在教师的引导下让学生大胆谈出自己对问题的看法和观点，实现生生交流，师生交流，让课堂充满思想碰撞的火花。在学生汇报展示的基础上，教师要注意将带有明显价值取向的观点呈现给学生，以达到对探究主题的升华。例如在学习《股票、债券和保险》时可以这样处理。

[案例]

4.共同总结 提炼升华

学生把探究的结果汇报给了大家，跟大家进行了交流之后，教师该讲解的也讲解了，该评价的也评价了，接下来，教师要引导学生对做过的探究活动进行小结。比如，让学生言简意赅地谈出通过本堂课的学习获得的收获，通过探究获得的启示。将自己的感受说出来与同学和老师共同分享。在此基础上能产生什么样的新认识，如何带着收获和启示走进新的生活……通过小结归纳，使学生在更高层次上领会和掌握知识和能力目标，小结方式要精炼、新颖，具有吸引力、能把握知识能力要点与本质，并能激发学生进一步的思维欲望。

[案例]

三、实施“问题式”教学模式应注意的问题

1.“问题式”教学模式强调以学生为学习主体，通过学生的个体体检和自主学习，使学生能逐步归纳、总结、感悟、吸收新的信息，并重新建立已有的知识体系。在这一过程中，教师是“问题式”教学的组织者和引导者，要在最大程度上营造探究的氛围、调动学生的积极性和热情、把握探究的深度和意义、促进探究的发展，并对探究活动给与一定合理的评价和引导，以保证探究活动顺利有效地进行。

2.“问题式”教学模式要求教师在学生探究过程中及时指导、明确要求，让学生动脑去思考、去发现，完成知识的迁移，这就需要教师发挥好课堂上的主导作用，与学生的自主学习完美结合。但“问题式”课堂教学没有一个现成的模式可照搬照用，这对教师提出了新的挑战，教师只有准确把握新课标，积极学习，不断丰富自己的教育教学理论，提高自己的教学水平，才能在课堂教学中发挥好主导的作用，做到游刃有余。

3.“问题式”教学模式主张形式新颖、内容革新，以培养学生主动质疑、张扬个性为目标，而并非单纯追求课堂气氛的活跃。互动生成的课堂源于教师匠心独运的设计，源于教师驾轻就熟的引导，不应是师生们浅层次的沸沸扬扬对白，不是简单识记问题的一问一答，而是师生间互动思考有思维价值的问题，相互启发，共同探究真理，共同体验思维的高峰。

总之，作为一种教学模式，“问题式”教学模式近年来受到了广泛的关注，将“问题式”教学模式引入高中政治课堂教学，对提高学生参与教学的热情，运用知识分析时事政治的能力，无疑大有裨益。但具体到每一步每一学科如何实施，又具有灵活性，不同的教师应根据自己的特点和不同的科目形成不同的教学风格。