多元互动教学模式在高职英语口语教学中的应用探索

卢玉娜 高熙

摘 要：在新的教学改革和要求下，英语口语教学是高职院校英语教学的一项重要内容，为提高教学效果，深化和优化教学互动并充分利用各种与口语教学相关的教学要素，文章以黔西南民族职业技术学院的高职英语口语教学为例，围绕新的教育环境下多元互动教学模式在高职英语口语教学中的应用展开讨论。

关键词：多元互动；高职；英语口语

在各种不断深化的教育改革趋势下，对于英语口语教学改革也提出了更多的要求，需要不断深化，尤其是对高职类院校学生英语口语的培养。针对高职英语科目教学的改革和要求，需要将英语口语作为教学的重点内容，让学生勇于大胆地张开嘴表达和交流，真正实现英语教学的目的，同时也达到高职院校英语教育改革的目的。本校的高职学生普遍英语口语差，缺乏自信。由于入校前的英语基础知识，在听、说、读、写各方面都比较差，导致综合水平不高，特别是在口语方面，几乎无法正常开口地进行表达和练习。

多元互动教学模式从以教师为主的教学，逐步转变为以学生为主的自主学习模式，并根据学生的实际水平、教学内容、教学目标等实际情况进行调整，设计出适合本校高職英语口语课堂的显性多元互动教学内容，鼓励学生从情感到实际学习，都能自觉主动地参与到英语口语各项互动学习活动中，以此提升学生的英语口语学习和语言的运用能力，从而实际有效地提升教学效果。

一、高职英语口语的现状

（一）学生口语水平普遍较差

由于学生的入学生源及其复杂且水平参差不齐，英语分数普遍较低、口语水平较差、不平衡等现象，比如词汇量很少、单词短语使用模糊、发音错误、语法使用混乱等，因此在开展英语口语教学时无法顺利的开展教学和活动，导致学生在英语口语训练过程中无法正常进行口语表达和交流。甚至相当一部分学生在进行口语交流时存在畏惧心理，对英语口语教学的开展设置了严重的障碍。

（二）口语教学模式化

在实际教学中，由于学生、学校、教师和环境等各方面的因素，目前教师为了完成教学 任务，仍然以“教师为中心”的教学模式，以教师讲解口语对话、学生简单地示范对话为主，导致学生在课堂中无法得到实际有效地口语练习，只是简单、机械地模仿、朗读和背诵，单一和模式化的教学很难培养和提高学生的英语口语应用能力。模式化的口语教学使学生在心理上极其依赖教师和教材，缺失自觉性地学习方式和自主思考的能力，忽略了英语口语教学和学习的重要目的是用于实践交流和应用。

（三）教材内容不符合学生实际水平

首先，目前实际教学中所采用的教材内容较倾向于培养听力能力，口语部分的练习较少并且模式化严重，缺乏实践使用的真实语境，而侧重于口语练习的内容更新较少较慢，话题练习未及时更新。在英语口语教学中缺少生动有趣的学习素材，无法有效地激发学生学习兴趣，学生不愿意开口说英语，不敢开口说英语。其次，高职英语使用的教材更多体现的是本科教材的精简版，很少结合实际情况，考虑到高职院校学生的实际水平，导致在实际教学中，无论是教师的教学还是学生的学习都无法顺利开展。

二、多元互动模式在高职英语口语中的应用

（一）问答互动模式

在英语口语教学中开展问答互动模式是其他学习活动得以开展的基础和前提。根据多元互动的显性模式原则，主要有师生问答和学生之间互相问答的方式来展开问答互动模式教学。首先师生问答需要由任课教师根据学生的实际情况、教材、教学情境和教学内容等的设置在课前设计出有一定思维价值，并能与学生的认识范围和能力相适应的具体问题。口语问题要能体现新颖生动、趣味、明确的导向性、层次性，并积极鼓励学生从具体的教学内容情境中发现和思考问题。其次，在引导学生开展口语练习活动的同时，鼓励他们调动和运用思维的发散性和灵活性，在课堂上开展相互问答并展开评论。

（二）小组讨论互动模式

作为多元互动学习模式的基本特征，在英语口语教学中有必要鼓励学生在课堂上针对具体的学习内容和活动展开讨论和交流。在开展小组讨论活动的前期，需要由任课教师引导学生如何分组并提示设计出适合学生的讨论内容。开展小组活动需要以学生为主，鼓励学生相互借鉴、商讨后通过独立思考和充分地自我调整、超越和彼此互动，体验和积累相互交流和讨论的经验，提升思维和口语的能力。因为每个学生在个体上存在差异，英语口语的基础和水平也参差不齐，针对同样的教学和活动内容，学生会形成各方面的学习差异，通过小组讨论的互动模式，能较充分地相互启发、各抒己见、充分表现及发表见解，促使更多的学生积极参与到英语口语练习中，达到共同进步，并且能培养学生之间相互协作的团队意识。

（三）多媒体互动模式

处于多媒体和网络技术高度普及和使用的环境下，在实际的英语教学中也广泛地开展了多媒体教学，使得大部分学生有可能开展课外的多媒体英语口语学习。目前根据实际情况，英语口语教学还可以通过网络、微信、腾讯、邮件、电话等多媒体开展学习。首先，通过以上的多媒体方式学生可以很灵活地利用课余时间进行口语学习和练习；其次，多媒体的英语口语学习内容和材料极为丰富、生动有趣，很大程度地调动和刺激了学生的学习兴趣；而且在多媒体全新的教学模式下，师生和学生之间随时随地可以开展交流和学习，极大地利用了各种学习条件和机会开展学习，从而保证了学生更多地进行英语口语练习。

（四）情感互动模式

情感的和谐性在英语口语课堂教学中是顺利开展多元互动模式的心理基础。由任课教师根据实际教学情况营造出轻松、融洽、积极的课堂教学和互动学习的氛围。这种互动模式需要以教师为主，鼓励学生融入到较轻松的学习环境，积极思考、发挥大胆的想象力、勇于提出问题和思考问题，形成良好的师生关系。因为学生的学习心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的，特别是本校的高职学生在英语口语课堂中严重缺乏自信和自我表现的意识，所以必须为学生提供表达自己想法、意见和质疑的机会，甚至提出不同的观点，并为学生创设出主动参与的互动教学和学习氛围，以此来感染学生，最大限度地激发出学生积极主动参与多元互动教学，这是促进学生提高英语口语学习效率的基本保证。

（五）情境表演互动模式

在英语教学中，对应的语境教学是常见的模式之一，特别是英语口语的实用特点，更需要能让学生融入到实践的英语口语环境中开展练习。由任课教师提出情境表演的任务和设想，最大限度地给予学生自由发挥的空间和想象，以学习小组为单位设计出学生感兴趣的英语口语情境，在课堂上进行口语情境表演，以此让学生逐渐意识并积极参与到口语练习活动中，并且通过其他学生的表演，相互借鉴、学习和启发，以激发学生的学习热情和兴趣。

三、结语

英语口语的教学目的是通过大量的口语练习和实践，逐步培养和提高学生用英语进行口头交际的能力。语言是交际的工具，英语口语的课程旨在培养学生用英语进行交际的能力。在教学中，要引导学生进行大量的口语实践。教学活动要有利于语言运用能力的培养；交际能力和连贯表达能力的培养应并重。在新的教学模式和环境的要求下，针对本校的高职英语口语课堂，有必要开展多元互动模式教学，通过多元互动模式，激发出学生学习英语口语的创造性和自主性学习心理、思维、习惯和实践能力。

参考文献

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作者简介：卢玉娜（1979.11- ），女，广西南宁人，兴义民族师范学院外国语学院，外国语言学及语言学专业，硕士研究生，副教授，研究方向：英语语言文学；高熙（1981.09- ），女，辽宁鞍山人，从事英语教学，讲师，现任职于黔西南民族职业技术学院。