设计专业版画教学实践的分析及总结

张春磊

设计专业基础选修课程中存在版画教学课程，笔者负责版画教学多年，根据设计专业的不同培养方向设置课程进程及侧重点，总结出了一套相对比较适合设计专业教学的模式。

设计专业本身的适应性和培养目标是非常明确的，是为了塑造符合社会及市场中设计方面需求的专业型人才。尤其在视觉传达设计方面，学习版画艺术形式及其它纯艺术形式都或多或少的为学生思维及技巧等多方面提供见识和应用手段，更有利于专业学习及作品形式的拓展，但是，在设计专业的学习过程中存在和纯艺术专业的区别，例如：设计专业学生更应该强调形式运用和版面表现，更注重实际应用与设计作品的关联性。所以，在具体的教学过程中应有计划的针对这几个方向进行指导，并结合实际的案例或具体项目进行计划性实施，如此，在有限的教学课时下才可以达到理论和实践的结合，将版画教学的课程目标推向实际应用。

首先，作为基础选修课程来说，学习版画是基于学生自愿的情况下，大多数学生能夠积极面对该课程，并按照老师的教学大纲深入研究并学习。该课程本身需要相对较多的课时，作为初学者来说，必须存在至少四十课时的实践完成基础教学，剩余的课程进行实际项目或虚拟项目实践参与，针对剩余时间的分配，将会采取选拔小组的方式针对性的训练。实际项目由学习较为优秀的学生作为主要承担对象，尽量在课程内将想要学习版画艺术形式的学生能力和水平提高到一定程度，同时存在竞争机制。结课后将继续探讨项目内容，并结合版画工作室教学安排调节热爱版画艺术形式的学生参予到工作室事物中来，锻炼绘画技巧或开拓设计内容，以便形成良好的循环机制。

具体课程设置及分配如下：第一阶段课程为版画技法研究。首先，前期课程设置为统一的四课时为一次课，其中理论课程将占用二分之一时间，然后开始具体的操作。版画制作的工具、材料、方式等作为第一次课主讲内容。在提前准备好的材料基础上，将刀法的运用先传达给学生，将利用至少八个课时时间训练基本刀法。之后，通过八课时时间将传统木刻如何制版及油印方式传达给学生。在学生能够了解木刻版画的基础上开始临摹作品，要求利用至少八课时时间完成一幅小幅临摹作品并印制，教师将利用四课时时间将油印印制过程及过程中的技巧和容易出现的问题传达给学生。接下来将改变制版手段，省略木板制版过程，用胶板替代木板，胶板的特性是直接可用，如此，可剩余出很多时间进行课时分配和训练。将十课时作为临摹和创作训练时间，但必需要求学生在选择临摹内容和创作内容上从设计角度出发，不将纯艺术形式作为重点描绘。可借鉴各类版画类型的海报、招贴、平面广告、插画、CG等代表性成型作品作为临摹对象，创作作品的形式也应符合视觉传达设计专业的需要，可以将其它科目的作业，模拟实际的项目内容作为创作主体。此时，教师要再三强调专业实用性要求，对于喜爱并主观上想做艺术品样式的学生应鼓励并支持其在课后制作，在课上训练中要严格要求针对性问题，如此才能更好的体现专业方向性。当然，在这个过程中，教师可适当的通过指导和理论讲解让学生开拓版画形式，如小版画、藏书票、石版画、丝网、蚀版等各种形式，并提供实物作品作为比较。该阶段课时完成后，将利用一次课进行总结分析，并通过教师暗箱筛选选拔出部分人员作为后续课题制作的主体人员。到此，四十课时的基础训练内容结束。

该选修课程的课时分配在综合类院校教学计划中较少，而在专业艺术院校的课程设计中占用实践时间较多，尤其是版画专业。但从尊重教学规律的角度上，不能以课时的具体时间为标准草率完成教学任务，所以，一般情况下，无论是四十课时课程时间还是五十六课时时间，对于版画艺术的研习都是短暂的。而针对设计专业，尤其是视觉传达设计专业，通过版画形式结合设计应用才是教学重点。所以，从笔者所在学校的课程设计出发，还有十六课时时间可进行实际应用。虽然时间紧张，但通过合理的分配还是能够达到一定的教学目的。剩余十六课时，如上文描述，将作为具体的实际项目内容和虚拟内容进行训练。

实际项目的来源基本由教师或与学校合作企业提供。如果确实不存在适当的实际项目，将会应用具体的参赛项目进行补充，当然，这两者可同时进行。对于实际项目和参赛项目来说，在笔者所在学校来源普遍，所以，课程可持续性和实际教学较容易实现，本文也将提供案例进行描述。案例：电视台提供的项目，是为某地区文化艺术节制作招贴广告及道路路灯架广告。形式要求不限，需体现文化节内容及相应文化性宣传标语。通过交流，项目负责人将创意内容界定为套色版画艺术形式，并可运用丝网印刷手段完成项目内容。提供标语内容及相关信息，要求图示创意内容由制作方提供，时间要求在十五天内完成。十六课时时间完成该项目还是很有难度的，但时间够用。首先，分组进行设计。将基础课程中选拔出的人员作为主要设计组，将其他学生正常分组，共五组。要求学生小组合作，在八课时内完成创意内容并提供虚拟电子文件，教师与组长通过讨论确定主选方案，剩余八次课制作（实际超出了正常课时，并在制作过程中需要教授学生套色版画方法）。制作完成后将五组作品呈现给客户方选择，最后确定了其中的一组。至此，该课程总体教学内容完成，后续，教师鼓励学生自由组合成立版画小组，开始自由学习并适当集体性参加比赛活动或完成对接项目。除此案例以外，针对专业和非专业展览活动也有具体的实践内容。但在要求上没有实际项目严格，并且是自愿参加，实践效果上因为没有一定的利益性，所以只有少部分学生能够得到成果，本文将不作为案例分析。

专业课程的应用性实践一直以来在教学改革要求下呼声很高，但实际上因为高校在校企合作上的开拓性和衔接性不够，所以一直处于悬而未决的状态。学校的专业教学目标的设定需要明智并符合时代特性和要求，其中主办者的思路是一方面，而实践者是走在一线的教师和学生。提高一线教师的开拓心理十分必要，是保证高校专业发展的基础，建立专业高效并拔尖学科的希望要通力合作才可以达到。学生的可塑性是极强的，高校发展的机制和竞争也是残酷的，有正确的教育领导进行开拓性的教育尝试，就需要有开拓性的教师敢于承担，同时给予学生正确的教学尝试和理念，笔者相信，专业出成绩、学科有影响是必然的结果。