初中英语教学中小组合作法的运用分析

吕莉

摘要：英语这一学科具备一定的难度，每个学生对英语的适应能力也不尽相同。由于不同学生的接受能力存在着差异，所以一些学生在对英语进行学习过程中，往往会出现问题。而运用小组合作法则能够较好的改善、解决问题。初中英语教师应该合理运用小组合作法，提升学生的学习效率。据此，本文针对初中英语教学中小组合作法的运用，提出一些自己的看法。

关键词：初中；英语；小组合作

前言：

初中英语教学中运用小组合作法，对初中生学习英语有着一定的积极意义。因为英语学科具备一定的难度，所以，对于学生来说，小组合作学习能够取得较好的学习效果。初中英语教师应该鼓励学生在学习的过程中与同学进行合作，同时应该合理划分小组，促进学生更深入的掌握英语知识[1]。在初中英语教学中，运用好小组合作法，能够在现实情况下较好的激发学生的学习潜能，充分对学生的学习热情进行调动，从而提高初中生的综合语言学习运用能力。而在对小组合作法进行运用的过程中，教师需要注意小组成员的划分以及优化学习任务等问题，保证小组合作在初中英语课堂上的顺利进行。

1引入“竞赛”机制激发学生学习主动性

英语一直是初中阶段教育中的重点、难点学科，因此，教师在英语教学中应该对小组合作法进行运用。在运用的过程中，需要始终以学生为主体，尊重学生的个体感受。处于初中学习阶段的学生往往很愿意在别人面前展示自己，而对于传统的初中英语教学活动来说，学生们往往没有对自身能力进行表现的机会。所以教师可以在小组合作法的运用过程中引入“竞赛”机制。首先对小组成员进行划分，其次开展组内竞赛，例如百词竞赛、英语演讲竞赛等等，从而激发学生的学习主动性[2]。

由于初中每个班级的学生数量都较多，教师很难在课堂上注意到每一个学生，导致一些学生学习态度消极，在学习上“得过且过”。而在对小组进行划分之后，由每个小组的组长向老师告知同学的学习情况，就可以提升教学效率，教师也能够细致的了解每个同学的学习程度以及在学习过程中存在的问题，一些英语学得一般的学生也会集中注意力参与到学习当中。尤其是在引入竞赛机制以后，每个学生在英语学习过程中的缺点会更加明显，他们自然也就会更加主动的投入到学习当中。同时，适当融入竞赛机制还能够让学生们在竞争的过程中活跃思维，锻炼与他人的交流能力。如教师开展百词竞赛，考验学生对单词的掌握能力，对表现好的同学以及优秀小组给予奖励，这样小组内部的成员都会积极的投入到其中，进而激发他们的好学心，共同学习共同进步[3]。

2教师对英语学习任务进行优化

学习任务的优化是在初中英语教学中运用小组合作法的重点。在小组合作法的运用过程中，如果学生对自身的学习任务不明确，或者教师目前布置的学习任务缺乏实际意义，那么即便开展小组合作学习，学生们也无法较好的完成课程要求。这就需要教师在现实情况下合理优化学习任务。

在对英语学习任务进行优化的过程中，教师需要深入了解学生的个体差异，明确学生目前的英语学习情况，之后以学生为教学主体，引导他们了解学习任务，保证学习过程的顺利。例如，在实际教学中，教师可以根据英语的教学目标要求，设计能够激发学生学习热情的教学任务，进而提高学生的自主学习能力。在“Do you want to watch a game show？”这一单元的学习中，教师可以让各个学习小组在全面理解这篇文章表达主题内容的基础上，根据其内容特点，要求学生进行细致的思考。

在学习目标的优化中，教师要体现基本的差异性，无论是成绩好的学生还是成绩一般的学生，都要对其进行注意。此外，教师还应该将学习过程进行设计，让学生在分组后可以共同对其钻研。

以教师设置“英语作文”小组为例，其需要学生在小组合作学习的过程中，能够分别阐述自身对英语写作的理解，之后进行集体讨论研究，将研究结果告诉教师，这一过程可以促进学生对英语写作的思考，让学生对英语写作这一学习任务进行探究。总而言之，合理优化小组合作学习的学习任务，十分必要。

3合理进行分组

合理进行分组的目的是对学生学习的效率进行保证。如果小组学生数量的分配不均，或者对英语的掌握程度处于一个水平，那么在合作學习的过程中就会出现很多的问题。这就要求教师对其进行合理分组。

分组过程中首先需要注意的一点就是人数的控制，对于初中英语教师来说，其对小组成员的分配，要保持人数的合理性。因为人数如果较多，那么就很难照顾到每个学生，很多学生可能会被忽视，而一旦某小组的人数过少，那么也就无法达到小组合作学习的效果。在初中英语课堂上，每个小组的学生数量应该保持在4-6人左右，这样的过程也就是提升学习效率、促进小组成员共同进步的过程。

除了人数的分配之外，教师还需要注意学生的学习水平。在小组合作法的运用过程中，对小组成员进行合理分配的方法主要是，根据学生的实际学习情况、学生的逻辑思维能力、学生对英语理论知识的掌握基础等等，结合他们目前或近期的英语学习状态，对各个小组的组员进行相关调整，保持每个组内都有成绩好与成绩一般的学生，让他们在明确学习任务的基础上，促进他们进行合作交流。如此分组能够让所有学生的认知思维都可以得到激活，更好地增强学习成绩一般学生的自信心，同时让成绩较好的学生起到带动的作用。如果能够保持小组内的互助氛围，那么也就可以达到取长补短的效果，保证小组学习的积极性。总而言之，教师应该对小组成员的分配进行协调，保证小组成员能够在互助、好学的氛围下开展讨论，这样就可以保证初中英语教学的效果。

结论：

综上所述，在初中英语教学中，运用好小组合作法，能够在现实情况下较好的激发学生的学习潜能，充分对学生的学习热情进行调动，从而提高初中生的综合语言学习运用能力。同时，教师运用小组合作法对学生开展教育，能够对课程教学过程和方法进行基本的优化，从而提高学生的语言学习运用能力。建议教师引入竞赛机制激励学生，同时对英语学习任务进行优化，并对小组成员进行合理划分，从而促进学生语言知识技能水平的提升，加深学生对英语知识的理解。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001 （7）.

[2]王美英.提高初中英语教学中小组合作学习的实效性刍议[J].中学生英语（初中版），2010，2 （32）：97-98.

[3]申文会.在合作学习中提高初中英语教学有效性[J].科学咨询（教育科研），2009，3 （8）：12-13.