校本课程创新与研修

张秀红

校本课程是与国家课程和地方性课程相对而言的，设置之初没有做硬性规定。校本课程是为本土化知识预留的空间，本土化知识与本地的生产生活方式密切结合在一起。如何才能走出一条有生机和特色的办学之路？关键在于优秀校本课程的开发与实施。

本土化知识与人文传承

前些年，新疆乌鲁木齐市第84中学、乌鲁木齐市第37中学开发出一系列“接地气”的校本课程，如葡萄酒的酿制、当地红光山的历史变迁等，收获了大批热爱校本课程的铁杆“粉丝”；江苏省南通市通州区石港镇小学实施的“文化认同”“团队行走”“系统思维”，既提高了教师的道德操守及个性化德育实践，又使教师对团队勾通有了更深刻地认识和体验；沈阳铁路实验小学开展“古诗文鉴赏”数字课堂，让学生走上讲台成为“小学者”。

乌鲁木齐市第84中学原是新疆五建子校，在红光山脚下，为了让学生了解家乡的历史，校本课程里就加入了红光山的地理、植被以及历史变迁。很早以前，乌鲁木齐河洪水泛滥成灾，河下游是荒蛮野滩、乱石土坑。20世纪50年代，当地政府修建了和平渠，疏通了水路，并在废弃的河道上修筑了河滩公路，于是发展成今天乌鲁木齐市。红光山位于乌鲁木齐市城市北郊，原本是一座植被稀少的荒山，经过长时间的绿化工程，建成了红光山生态文化旅游园区。红光山上建造了硕大无比的铜佛后，乌鲁木齐人、全疆各地的人乃至外地人才知道乌鲁木齐有个红光山，山上有个大铜佛，还有个颇有气势的庙宇。这样“接地气”的地方性课程内容，具有一定文化特征，体现了该地区和民族的文化传统及现实的文化要求，融合了热爱家乡的情感教育，更容易激发学生的兴趣。

乌鲁木齐市第37中学，也有类似的校本课程。这所学校主要生源来自于二工乡三工村一带，学生家长多数以种地为生，尤以葡萄种植为多。学校占尽“地利”，于是，开设了自酿葡萄酒的校本课程。上课时，学生以小组形式负责清洗，然后，再把葡萄放进学校配备的玻璃容器中，以待发酵。这期间，学生们每天都定时去实验室观察，认真记录发酵的过程，并针对变化现象进行讨论分析，从而激活思维，发挥个性，大胆地探索自己感兴趣的未知领域。

在酿酒的过程中，一位男生还开动脑筋，对常见的矿泉水瓶进行改造，制作出了简易酿酒罐，赢得了同学们的掌声。大约45天后，葡萄酒香飘校园。学校还举办品酒会，邀请家长前来品尝孩子们亲手酿造的葡萄酒，那种奇妙的滋味，可比市场上买到的葡萄酒美多了。学生吴敏说，酿酒要选新鲜、成熟的红皮葡萄，葡萄上有白斑最好，那是野生酵母菌，是酿酒必不可少的成分。将葡萄洗净后，晾干，把汁水挤进容器，密封保存，发酵期一个半月左右……

这样的校本课程“活”了。同理，教师培训的起点也应该是兴趣与需要。对于一些点面小的校本问题，教研组应及时组织研讨；范围比较大的、带有共性的问题，开展全校性的讨论，寻求更加恰当的解决方法。实际上，在不断研究、实践，再研究、再实践的过程中，教师自然而然地提升了自我。学校层面的校本培训机动灵活，能够针对不同教师弱点，因材施训，实效性强，是教师们最喜欢的培训方式。

华东师范大学开放教育学院教师培训部主任李宝敏认为：校本研修越贴近教师需求就越有效。教师学习内在需求具有实践性与问题化取向，教师希望通过学习解决实践中真实的问题，因此，教师培训应该以问题解决为切入点，开展内隐实践问题的主题式研修，让研修与学习过程成为促进教师合作解决问题的过程，促进教师问题诊断与问题解决能力提升，帮助教师通过学习提高胜任力，更专业化地解决问题，让教师面对复杂的实践情境，理智与智慧地行动，通过合作交流对话，促进对问题的多元理解，群策群力，形成问题解决的理念、方法、策略与路径。

传统文化焕发活力

江苏省南通市通州区石港镇小学的“写字育人”校本课程，经历了“写字社团”“写字教学”“写字课程”三个阶段，它是对新时期提出的“养正发蒙”办学理念的实践应答。石港小学先拟定了《石港小学写字育人课程指导纲要》，从课程目标、课程内容、实施时间、课程师资、课程评价等方面明确校本课程的性质定位与操作策略，在此基础上编辑了《墨渍点滴》《书家轶事》《一笔一画》《稚墨香苑》《字里千秋》5本校本教材。此外，石港小学还运用现代信息技术编辑了电子版“写字育人”校本教材《中国梦》，推送至学校网站和微信平台，供全校师生和家长使用。同时，注重在写字课中运用江苏省编辑的写字教材，实现国家课程特色化实施目的。

石港小学校长马建对《教育》记者说：“石港小学的校本研修别具一格，从学校教学重点、教师实际出发，采取‘三个一做法——一个核心团队，以‘顾跃进名师工作室（江苏省美术特级教师工作室）为依托，在学校‘写字育人素质教育基地‘文正书院成立了核心领导小组，承担每学期校本课程的组织策划、检查评估和师资培训；一本练功本，学校给每位写字教师设计《写字练功本》，分学期教学计划、课时计划、书法小故事、經典楷书字帖、教师练字格等板块，既是备课笔记，又是练字本，实行每周一检查，一月一反馈，期末进行优秀练功本评选；一次特色活动，每学期开展一次校本课程建设的特色教师培训活动。”

校本教材的开发，源于学校对特色文化建设的追求，将学校文化内化为教师的内心需求、外化为教师的教育行为，是校本研修的目标。石港小学提出的“团队行走”理念，是因为校本课程的开发与校本教材的使用，对基层教师的课程建设能力提出了较高要求，这就需要构建学术研究团队，充分发掘教师群体智力资源。

石港小学在一次教师节上，校长马建当众为全校36位书法教师颁发了“文房五宝”——一本字帖、一支毛笔、一瓶香墨、一扎宣纸、一张绒垫布，每一名教师都端端正正地写了一个“人”字，并在舞台上庄严宣誓。当铮铮誓言响起，教师不禁感到肩上的担子沉重了，更体会到教师职业的神圣感。宣誓完，马建说：“其实，每一名孩子来到学校，不知道将会遇到什么样的教师，他们没有选择的权利。从这一方面说，学校一定要营造和谐的文化氛围，从而让教师感受到职业幸福感，孩子才能在教师的带领下，健康快乐成长。”

一所学校，如果校长从学校的实际出发，从教师的需求出发，唤醒、引领、组织、保障教师开展个性化研修，必能充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种弥漫于整个学校的学习氛围，并凭借着群体内持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度地显现，学校也会因此成为一个学习型组织，也必将焕发新的活力。

自行查找感兴趣资料

沈阳铁路实验小学是一所数字化办学的特色校，自主研发“古诗电子书”，并将iPad教学与古诗结合在一起，在全校范围内开展以“古诗文鉴赏”为主题的教学活动。课堂上，学生打开电子书，就可以自行学习与古诗文有关的诗句注释、作者、创作背景、相关历史事件等知识，也可以收听、观看相关的音频、视频。学有余力的学生，还可以通过浏览器自行查找感兴趣资料。

五年级古诗文校本课堂上，高楠正在讲解古诗文中的对偶句：“白毛浮绿水，红掌拨清波”“荡胸生层云，决眦人归鸟”“三十功名尘与土，八千里路云和月”“寒塘渡鹤影，冷月葬诗魂”。这样的课堂“通俗”又精彩，可培养学生的文化情怀。学生杨洋说：“‘鸡冠对‘凤尾最好，因为有‘宁做鸡头，不做凤尾说法；我同桌却认为‘鸡冠对‘狗尾最好，因为有‘鸡冠花，狗尾草之说。中国文化就这么好，怎么都能说出理由。”

学校教导主任高楠在接受《教育》记者采访时说：“在当前‘互联网+时代背景下，学校采取线上、线下相结合的方式培训教师。线下培训，主要是‘请进来‘走出去两种途径。‘请进来是围绕校本课程建设及教师的专业发展，请专家来校为教师讲解古诗文知识。因为‘古诗文鉴赏对教师的专业素养及文化底蕴要求较高，学校设立校本课程研发小组，以期实现教研相长。‘走出去是组织教师积极参与校际、地区之间的学习交流。校本研修是动态的、灵活的，通过学习外校的优秀经验和受欢迎的校本课程，激发教师研修的积极性，效果自然明显。”

线上培训，是教师专业发展的催化剂。沈阳铁路实验小学在自己的OA平台上，定期发布校本教研的相关信息，例如教研动态、研训微课等。教师自行选择学习时间，并随时将自己的感悟通过回帖的方式与大家交流。这种地点、方式上的变化，增加了研修的趣味性。高楠说：课程设计、教材编写是一个非常严谨的过程，需要反复研究。实验教师在编写教材后，时常又迸发出新的“灵感”，导致后期

制作教师“苦不堪言”。因此，学校又专门培训教师电子书的制作；最终，擅长编写教材的教师，又成为了电子书制作的“键盘高手”。

著名教育改革家、原上海市教育局副局长吕型伟曾经讲过三句话：教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。沈阳铁路实验小学是数字化办学特色校。教师经常面对的一个问题就是“新”，不断地更新知識储备和教学行为，提出新的教学策略。比如，将iPad引入校本课堂，聘请专业人士对教师进行数字化教学培训，这种“以训带研，以训促研”方式，提升了教师的专业技能，他们更新了课堂，让学生走上讲台作“助学者”，师生产生了学习共振，课堂成为令学生愉快的“温润的教室”。

学校为教师校本研修搭建平台，提供更广阔空间。教师作为有经验的成人学习者，其学习过程必须是在解决其内部认知矛盾的自我调控中，通过经验、对话和反思不断生成实践性知识。培训实施过程，只有体现生成性，才能有效地激发教师学习兴趣与活力，因为生成性产生的机制，有利于教师需求与内在需要。