edX平台下计算机网络“混合学习”教学形式的研究与实践

希仁娜 李全胜 吴乃宁

摘要：信息化人才的需求推动着《计算机网络》课程教学方式地改革，该文对原有的教学方式进行分析比较后，就在edX平台上建设计算机网络“混合”教学形式的过程进行了阐述，对于在线教学部分和课堂教学部分进行了改革和实践，为培养符合现代社会需要的计算机网络应用型人才进行了探索。

关键词：计算机网络；混合学习；教学方式

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）25-0148-02

1 引言

在信息技术高速发展的今天，计算机网络技术处于主宰地位。它缩短了人与人之间的距离，使我们的通信变得更快捷、更高效。计算机网络技术是计算机专业和电子、通信专业及现在新发展起来的物联网专业的专业必修课程，它兼理论性与实践性于一体。如何上好这门课，如何培养出满足现代社会经济发展需要的计算机网络应用型人才，是各个高校在制定培养计划的时候重点考虑的问题。

随着信息技术的发展，高校里的授课方式也在发生着变化，授课地点不再局限于课堂，教学方式也是千变万化。不管哪种教学方式，其目的都是希望学生能够更多、更好地掌握知识学到本领，但是哪种教学方式是最有效的一直是教育工作者探索研究的问题。

2 传统教学模式的分析比较

传统教学方式是以老师讲学生听主，学生参与课程内容主动思考的积极性不高，经常是按老师安排的实验内容按部就班，知识掌握得不深不透。因学生的基础差异大，基础好的、理解力较强的学生可以跟上老师讲课的步伐，稍差的学生容易跟不上老师的进度，一节课下来云里雾里。同样，老师在教学过程不能很好了解学生的实际情况，教学深度不能很好把握，内容太深太难，会造成大多数人都无法掌握的局面；如果内容太浅，则学生会觉得乏味而失去兴趣[1]。教学评价手段也比较单一，往往是通过期末的考试卷对学生课程掌握情况及自己的教学情况做一评估。

2.1黑板粉笔教学方式

这种教学方式是最传统的教学方式，高校中有些课程还在采用这种方式。这种教学方式的弊端是：1）教师单向传授、灌输，学生被动接受；2）教学手段单一、陈旧，学生的参与度不高，不易调动学生学习主动性；3）评价和考核方式单一，不能考核学生的全面的能力和综合水平。

2.2投影PPT教学方式

该方式是自“教育信息化”之后兴起的教学方式。很多学校都配套了高级的投影仪、电脑、手写板等，老师需要制作精美的PPT。这种授课方式的优点在于节约了老师板书时间，再加上PPT中可以嵌入动画，加入音视频文件等素材，可以使教学内容丰富，从一定程度上提高学生的注意。但是从调研来看仍存在许多问题，如：有些老师制作的PPT比较粗糙，而且会出现照PPT宣科的情况。个别老师不重视与时俱进，PPT变成一次投入终身使用。PPT展示演示过程速度过快，让学生无法跟上思考，导致学生失去思考过程。不重视PPT互动式设计，很难激发学生的兴趣。

以上这两种教学方式都不再适合《计算机网络》课程的教学，《计算机网络》课程必须动和静结合，理论知识讲解分析固然重要，实验也要跟上，最好是在课堂上通过实验来验证理论，但是在课堂上边讲理论知识边做实验时间是不够，因此我们要转变教学形式。

3 “混合学习”教学形式的研究与实践

3.1“混合学习”教学形式

“混合学习”教学形式是借助于计算机网络技术建立在校园网上辅助课堂教学的一种教学形式，可以说它是课堂教学的“助教”。其主要方式是在校园网上建立该课程的慕课，学生在课前完成在线的慕课学习和自测，课堂上老师再对重点内容进行讲解和分析，师生间进行深度讨论，以互动来完成学习任务的一种形式。该教学方式可以实现“分层教学”和“以学生为中心”的教学方法，每位学生都可以按照自己的速度来自主学习，巧妙地将网络在线学习与课堂面对面教学有机结合起来[2]。

3.2 edX平台

edX是麻省理工和哈佛大学于2012年5月联手发布的一个网络在线教学计划。主要目的是配合校内教学，提高教学质量和推广网络在线教育[3]。可采用在物理机Ubuntu系统下搭建edX平台。edX是开源的，搭建配置成功之后，也可根据自己的需要对其进行功能的修改和添加。

3.3在线课程建设

在线课程建设的核心部分是视频的选取或录制。老师可以自己錄制或是购买国外知名大学的教学视频放在平台上。自己录制视频时一个视频文件的长度不宜超过十分钟，一个视频文件中讲述的知识点最多两个。视频内容以基础知识点为主，主要起引导作用，目的是让学生掌握基础知识并引发对深层问题的兴趣及思考。还可以录制有关实验的视频，将理论和实验相结合。众所周知看视频学习的好处是：视频能暂停、重放，直到听懂看懂为止，学习速度慢或学习能力较差的学生可以通过反复看视频来掌握知识，并反复思考教学视频中的不解之处。

3.4测试环节设置

光看视频是不够，有些自觉性较差的学生未必能坚持到最后，因此必须根据视频内容设置自测题目作为学生学习的检测，老师也可以根据学生的自测情况来安排课堂教学内容，对学生掌握不好的地方进行补充和强调，学生完成自测题的情况还可以体现学生学习的积极性和参与度。自测题目题型的设置可有单选、多选、判断、填空。每个单元测试题目以十道题为宜，最好设置题库，尽可能保证学生抽到的题目不会相同，减少互相抄袭的情况。可以从学生自测题目完成情况的柱状图中分析出学生知识掌握的情况。这个自测环节成绩还可以占学生最终成绩的一定比值，从而激发学生认真去看视频完成自测题目。

3.5课堂教学环节的安排

“混合学习”教学形式是把教育教学工作分到了两个地方：课堂和网络，它们俩相辅相成。课堂教学还是进行教学工作的主场，只是将一些工作分担到了网络上，因为老师在课堂上地讲述、操作都会从另一角度引导学生。课堂教学内容一定要有层次，一定要是视频教学内容的补充和提升。首先对视频教学内容中的重点及难点部分进一步解释分析，最好用实验的方式验证，对学生可以起到答疑解惑作用，让学生能够更直观的掌握知识。此外，要增加视频教学中没有的部分，可以增加难度，以提高学得好的学生的能力。

这种“混合”教学形式实际上对教师的教学能力也是一定考核，对教师的组织能力、专业技术能力要求较高，需要计算机网络教师主动树立终身学习理念，不断提高自身的专业素养，实现自身综合教学能力的提升。

4 结论

计算机网络课程的内容比较多，需要理论和实验相结合。传统的教学方式由于教学环境的限制往往是以老师为中心、理论讲解、缺乏互动，学生被动的学知识，缺乏主动思考创新思维，动手能力差，运用能力更差。随着计算机网络技术和网络教学方式的发展，推动了教学内容、教学方式和教学技术的全面创新。教学方式实现了从传统的以教师为中心的知识传授型向知识传授与创新，与实践相结合，师生互动、教学相长，并以调动学生自主学习，激发学生求知欲和创造性为主要目标的教学方式转变[4]。“混合”教学正是这种教学方式的体现，它有效地解决了传统教学方式的弊端，以适应培养现代社会对具有创新能力学生的需求。

参考文献：

[1] 李 剑，何仲昆，何可佳，等. 基于 Moodle 的计算机网络实验翻转课堂教学研究[J]. 宁波工程学院学报，2017，12（4）：109-113.

[2] 韩来权，张召海，程榆晴，等. 基于在线学习平台的计算机网络教学方法研究与实践[J]. 软件工程，2018，1（1）：41-44.

[3] edX [EB/OL] . 互动百科[引用日期2018-7-10].

[4] 尚凤军. 面向互联网+的计算机网络课程改革研究[J]. 软件工程， 2018，1（1）：51-53.

【通联编辑：光文玲】