基于多元表征的幼儿科探“三维共进”策略

◆浙江省海宁市实验幼儿园教育集团实验幼儿园 陆金薇

表征是指幼儿通过观察、实验、探索，把自己的所见、所闻、所想，用多元的形式或独特的语言，加上自己丰富的想象记录下来的那种符合幼儿年龄特征的记录。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也提出了培养不同年龄阶段幼儿在表征上的不同水平的能力。只有关注了幼儿探究的过程，才能巩固和提升探索中获得的知识与经验；才能将自己的猜想与实验结果进行对比，从而总结与成长；才能将零散的知识经验系统规范化，最终形成科学的概念。

受幼儿年龄较小，认知水平较低等因素的制约，现阶段幼儿表征存在着一些问题，比如：第一，幼儿表征欲望不强：幼儿自发自主的表征行为较少，多以教师引导为主；第二，幼儿表征能力较弱：大部分表征只有自己看得懂，其他人（同伴、教师）需要通过本人解释才能理解；第三，幼儿表征方式单一：多以图形、书面表征为主，实物情境表征、口语表征、动作表征、教具模型等表征使用较少。然而，目前关于这一方面的研究也相对较少，老师在指导方面也比较困惑。因此，如何帮助幼儿提升科探区多元表达能力的研究显得尤为重要。

一、基于多元表征的幼儿科探“三维共进”策略

提升科探区幼儿多元表征能力，笔者从以下三方面做了实践研究。

（一）提升幼儿表征欲望的“渲染隐领”策略

创设适宜的物质与心理环境，对于激发幼儿多元表征的兴趣与欲望有着积极的作用。

1.浸润式外显物质环境

2.互动式内隐心理环境

笔者在一日生活中有意识地引导、鼓励幼儿记录自己在游戏、探索活动中发现问题，在活动中与活动后的讲评中强化。帮助幼儿养成随时记录、多元表征的好习惯，从而培养幼儿多元表达的兴趣与意识。

（二）提高幼儿表征能力的“适宜支持”策略

1.互助化适当介入策略

当幼儿在多元表达顺利时，及时进行梳理总结，帮助幼儿进行概括和提升；当幼儿在多元表征过程中遇阻时，及时给予支持，帮助幼儿获得科学、正确的知识。表征后，引导交流，发现同伴表征的优点，从而提高自己的表征能力。如小班：引导幼儿用口头表征与同伴交流，说一说自己的发现，聊一聊同伴的发现；中班：引导幼儿用图形、实物与同伴交流，传递表征信息，互帮互助，一起进步；大班：引导幼儿用书面符号、表格等形式与同伴交流，讨论自己研究的新发现、新发明，说一说自己是怎么发现和发明的。

2.个性化适切表达策略

对于同一事件或者物体，鼓励、支持幼儿运用多种形式进行记录与表征，培养幼儿思维的多元性和创造性，在多元性的基础上，提高幼儿的多元表征能力。个性化适切的表达，有利于发挥幼儿的主观能动性与创造性，从而提高幼儿的多元表征能力。

本文构建土地综合承载力与区域经济发展系统的PVAR模型，采用广义矩估计GMM法进行估计，运用面板格兰杰(Granger)因果检验、面板脉冲响应函数和面板方差分解技术实证探析京津冀城市群土地综合承载力和区域经济发展系统3个内生变量之间的动态影响效应。

小班：同样是研究吹泡泡，有的幼儿把能吹过泡泡的工具用笔沿着泡泡的模型临摹下来，有的幼儿用不同大小的圆表示，还有的幼儿邀请教师用相机记录下来。

中班：同样是研究手电筒的光，有的幼儿把看到的现象用笔画下来，有的幼儿邀请教师用相机记录下来，还有的幼儿用语言来形容表示。

大班：同样是记录硬币上能滴多少滴水，有的幼儿用表格的形式，有的幼儿用图画的形式，还有的幼儿用小水滴表示。

3.梯度化适性渗透策略

不同的年龄阶段，为幼儿准备不同难度的材料，存在着梯度性，更利于幼儿多元表征能力的提高。在幼儿的一日生活中，笔者有意识地创设幼儿与他人的分享交流平台，抓住每一个能提高幼儿表征能力的机会与契机，提高幼儿表征能力，从而提高幼儿的科学探究能力。

在自然角中，引导幼儿观察、发现、记录动植物的变化，用自己的、独特的方式记录动植物的变化。在其他区域游戏中，引导幼儿记录“我的问题”“我的发现”；在平时过渡环节中，多与幼儿交流平时的多元表征；在集体教学过程中，遇到表征方面的内容，及时捕捉、放大，潜移默化地“教”给孩子。

小班：以游戏化、情境性的科探区为主，在表征方面，肢体动作和简单的语言描述是小班幼儿主要的表征形式，图像类记录困难。根据小班幼儿的年龄特点，笔者提供一定的支架，比如提供表格、图片，引导幼儿采用实物粘贴、简单的记录等，进行图像形式的记录与表征。

中班：处于小班到大班的过渡阶段，语言表征水平提高，同时弱化了动作、手势和表情形式的表征。也可为幼儿提供封闭、半封闭的记录纸，引导幼儿运用简单标记进行记录表的选择记录。

大班：以比较探索、研究性的科探区为主，在表征方面，多以教具模型、图形或图表表征、书面符号表征为主。记录与表征呈现多元化，并辅以一定的数字和简单文字。这阶段，教师可提供不同类型的纸张，满足不同能力的幼儿，可以是全空白型的，也可以是半空白型的。

（三）促进幼儿表征分享的“思维交锋”策略

新《纲要》中指出：“评价是一把双刃刀，评价的理念、目的及评价的方法和技术等都影响着评价对教育的导向。”可见，科探区中多元表征评价直接影响了幼儿的参与兴趣与表征能力的发展，教师要正确把握评价的尺度。

1.放大表征亮点——“放大镜”策略

“放大镜”策略即活动后的表征分享，通过放大幼儿表征亮点、创新点，促进幼儿表征成果的分享。在活动中，笔者细心观察，及时捕捉幼儿多元表征的亮点、创新点。为活动后的分享多元表征做好准备。在活动后，笔者及时放大幼儿多元表征的亮点、创新点，促进幼儿多元表征成果的分享，以及幼儿多元表征能力的提高。

2.分享表征沸点——“高帽子”策略

“高帽子”策略：即夸夸幼儿是小科学家，正面鼓励引导幼儿分享自己的实验成果。

前期暗示、激发兴趣：活动前，为科探区的幼儿戴上你是小科学家的牌子，暗示幼儿你就是小科学家，你的新发明要记录下来给别的小朋友看，激发幼儿探究兴趣与表征欲望。及时补充、激发欲望：活动中，当科探区的幼儿探究疲乏、表征欲望不强时，及时给幼儿戴“高帽子”，夸夸幼儿。高调出场、展示效果：活动后的讲评环节，邀请“小科学家”分享今天的研究成果，展示今天的多元表征。

3.展示表征优点——“好榜样”策略

“好榜样”策略：即同伴之间的交流表征环节，互帮互助，做同伴的好榜样。

前期激趣：在活动前，表扬前一次活动中“小科学家们”的新发明和多元表征成果，为今天的“小科学家们”加油打气；中期引导：在活动中，引发幼儿同伴之间的学习，引导幼儿在探究后多交流，多分享，多成长；后期分享：在活动后，邀请“小科学”的好榜样一起分享新发现、新发明，以及多元表征成果。

比如在大班科探区活动：水的秘密游戏中，“好榜样”策略效果非常好，同伴们互帮互助，一起探索谁的秘密。

二、基于多元表征的幼儿科探“三维共进”策略，提升幼儿多元表征能力

在《3-6岁儿童学习与发展指南》《纲要》等纲领性文件中，我们都可以发现：游戏在幼儿的生活和学习中占有极其重要的位置，培养不同年龄阶段幼儿在表征上的不同水平的能力，这也反映了表征这一科学探究能力的重要性。

（一）潜移默化，多元表征欲望有提升

科探区的游戏是幼儿自主的游戏，在长期的实践之下，潜移默化中，孩子们的多元表征欲望有所提升，不需要笔者一对一的强调与引导。幼儿的多元表征欲望已非常强烈，幼儿根据自己游戏的需要，自主自发地记录“我的问题”“我的发现”，还会主动和好朋友一起探究讨论。

（二）不断创作，多元表征能力有提升

科探区的多元表征是幼儿自主表征的游戏，尊重幼儿的主体意识，顺应幼儿的兴趣动向，基于适宜的引导，因此，幼儿真正成为了多元表征的主人，在游戏中的积极性、主动性等综合能力都有明显的提高，自然而然表征能力有了较大的提升。

（三）探索创新，多元表征方式更多元

通过长期的实践，利用多种策略，在自我创新与同伴学习的助力之下，孩子们的多元表征方式更加多元了，每个孩子都有自己的特色。比如同样是记录硬币上能滴多少滴水，有的幼儿用表格的形式，有的幼儿用图画的形式，还有的幼儿用小水滴表示。

在提升科探区幼儿“多元表征”能力的实践研究过程中，我们也遇到了一些困惑，特别是在幼儿自主探索与教师引导的“度”把握不好。解释的多了幼儿探究的空间就少了，解释的少了，幼儿有时就会卡壳很久。可能自身的经验还是比较有限，在下阶段我们一定会再接再厉，在提升科探区幼儿“多元表征”能力的研究基础上不断努力，争取更好地为幼儿教育服务！让每一位幼儿爱上科探区的多元表征，增加多元表征的欲望，提高科探区的多元表征能力，让幼儿在科探区中开心地玩，认真地学，让科探区活动发挥其最大的教育价值。