试讲

边明福

以学生发展为本，重视发展学生的创造性思维能力和自主性学习意识，已成为教育领域的重大课题。新语文课程标准明确地把“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”放到了语文教学的重要位置。在这个前提下，新课程肯定了学生的主体作用，否定了传统的填鸭式的语文教学模式，提倡学生自主性学习，让学生主动地探求问题。那么，语文教师应该怎样激发学生自主性学习的意识呢？

笔者认为，对于语文学习，让学生到讲台前面去试讲是一个非常有效的途径。笔者所说的“试讲”是指教师让学生到讲台前面去讲各种语文知识，比如讲一个成语故事，讲解一首简短的古代诗词，讲一条新闻，描绘一种自然景观等等。这种讲解要让学生有充分的准备时间，要求学生珍惜每一次试讲的机会，发挥出最佳水平。

一、提高学生的心理素质

有些学生心理素质好，有些学生心理素质较差。不管是心理素质好的，还是心理素质差一些的，教师都应一视同仁，给他们同等的机会让他们去锻炼。课堂是学生主要的活动场所，也是一个特殊的群体活动场所，有指导者和组织者——教师，有监督者和学习者——学生，让他们在课堂上积极地去表现对提高心理素质有很大的帮助。当然，对于学生成长过程来说，这个锻炼机会是很珍贵的。让学生到讲台前试讲，有些学生一开始很紧张，可讲过一次两次就好多了，这是心理素质得到锻炼和提高的表现。心理素质的提高对他们将来的发展有很大的帮助。

二、丰富学生的知识量

语文学科的特点决定了学生进行语文学习不仅要掌握语文基础知识，训练语文技能，而且要在教师的指导下，从人类历史文化中汲取丰富的精神养料，以健康的心理和积极的心态去关注社会，关注人生。学生每讲解一个课题，要想讲好，必须多方查找资料，要做大量的努力。在做这些努力的过程中，学生自然丰富了自己的知识，充实了自己的大脑。要想把课题讲好，学生需要反复背诵、理解，因此，他们对这些知识掌握得很牢固。学生一起动脑、动笔、动口，既活跃了课堂气氛，又大大地拓宽了知识面，开阔了知识视野。

例如，高一开始时，笔者利用晚自习时间让每位学生各讲一个成语故事，故事要新颖、有意义，讲述时表达要清晰完整、流利，并能够用这个成语造个句子，而且所讲的故事互相不能重复。这样，机会均等，两三个轮回下来，不仅让讲台上的学生得到了锻炼，而且也让全班学生了解了众多成语的来源及应用，丰富了学生的知识储备。

三、強化学生的口语表达能力

语文能力的培养要求学生听说读写能力全面提高。笔者认为最关键的是说，是表达。具备优秀的表达能力应是语文学习的最大成效，也是将来走向社会的敲门砖。经常让学生试讲，并且对他们严格要求，无疑强化了他们的口语表达能力。当然，语言表达能力的提高需要一个长期努力的过程。万事开头难，但不会永远难下去，良好的开端是成功的一半，只要有信心，就一定能成功，语言表达能力的提高也是如此。

四、激发学生的学习兴趣

实践证明，好多学生愿意到前面去试讲，可以大显身手，展示自己的才华。这样既激发了学生的学习积极性，也避免了枯燥乏味的课堂气氛，学生学习也感到轻松愉悦。笔者曾问过一些学生为什么不爱学习语文，他们说：“老师总是让我们背诵，没意思。”显然，他们对教师的教学不太满意。那么，教师让学生背诵课文到底对不对呢？俗话说，“书读百遍，其意自现”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。教师之所以让学生背诵，是因为有些文章写得太好了，没有理由不让学生背下来，比如，一些唐诗宋词，有些是千古绝唱，怎能不背诵呢？那么，学生为什么不愿意背诵呢？笔者认为最主要的原因是他们还没有真正认识到文章写得好，没有真正学进去，如果让他们自己去探究、去思考、去体会文章的精华所在，然后把它讲出来，而不是由教师一个人讲，效果肯定会好一些。

总而言之，试讲不仅可以调动学生的学习积极性，还可以培养学生的表达能力，提高学生的心理素质，开阔学生的知识视野。当然，让学生试讲只能作为课堂教学的一部分，只能作为激发学生自主性学习的一条途径，不可能把所有的课堂都变成学生的一言堂。试讲的质量和效果如何，受教学设计和学生准备等诸多因素的影响，这都需要教师认真思考。

参考文献：

[1]马国春.新课程中学生自主性的培养[J]. 教育革新，2007（3）.

[2]刘钰.如何在教学中引导学生自主性学习[J]. 才智，2012（30）.

[3]陆镭.在教学中培育学生自主性学习素质的研究[J]. 合肥工业大学学报（社会科学版），2005（4）.

[4]孟庆男.论教师对学生自主性学习的指导方略[J]. 教育探索，2006（4）.

[5]庞维国.中学生自主学习的教学指导模式研究[J]. 心理科学，2003（2）.