“曹能能”变形记

吴越

一、个案介绍

我们班有个小曹同学，小名叫能能，大家都叫他曹能能。能能同学身材瘦小，皮肤黝黑，不爱见太阳，总说自己怕晒黑，不过做出的事情确实挺“能”。

体育课：不听课，自己玩自己的，围着队伍翻跟头。同学们跑圈，他自己跑到一半时从操场中间插过来，偷懒不跑步。不是说腿疼，跑不动，就是跟老师耍赖，课间却能见到他活蹦乱跳的身影。

美术课：老师让学生互相画别人的头像，他把别人画得面目全非，边画还边说“丑八怪”。别的同学提出意见，他不仅不接受还动手打人，转着圈挥舞拳头，班里一半以上的学生都被他打过。

课外辅导时间：因为有不会做的题目而大发雷霆，大哭大喊，来到办公室后趴在地上哭闹长达半个小时。半小时后由趴改为蹲又改为坐，也不哭也不喊了，问其原因，嗓子喊累了，腿蹲麻了。

他爱惹是生非，常常以自我为中心，不顾周围同学的感受，不愿意接受失败，不愿主动承认错误。不管做什么只要他输了，就挥舞手臂打人。

二、背景分析

1. 家庭教育

任何心理问题的产生，都能追溯到家庭教育的原因。于是我决定先从能能的家庭入手寻找原因。他的母亲跟我聊了一个多小时的教育理论，还提醒我们注意不要伤害孩子的自尊心，要注意教师的言行，一直在维护自己的孩子。在与其母亲的谈话中我了解到孩子三岁前一直跟奶奶生活，奶奶的脾气不太好，孩子一犯错，奶奶就打。三岁后接回来与父母同住，孩子的父亲平时很忙，一周只能见孩子一面，见到孩子后就想跟孩子亲热，孩子做错了事情也不责怪。孩子对父亲没有太大感觉，缺乏安全感。母亲因从小将孩子送到奶奶家，觉得亏欠孩子太多，溺愛孩子，凡事都要“尊重”孩子，让孩子自己做决定。能能如果得不到自己想要的东西就满地打滚，其母亲也不制止。最后母亲只能妥协，满足他的愿望。

2. 个体因素

（1）攻击性行为。从能能的成长经历看，在他的成长中，“爱”的获得一直处于一种失衡状态，无论是奶奶的“棍棒”教育还是父母的补偿式“给爱”，都让他处于一种不平衡的状态，让孩子失去了是非观，认为自己做的都是对的，不符合自己意愿的就是错的。所以在学校生活中，会经常发生“攻击行为”，并且每当这种攻击行为发生后，尽管他在学校里受到了教师的严厉批评，可是回到家后，父母只是进行“关爱式”的批评。在他心里面这就再一次证明了这种行为是可行的，并且感受到了打人的快感，让他在认知上强化了这种行为的合理性，进一步加剧了他的自我中心认知。

（2）人际沟通不良。自我为中心限制了能能和同学们的交往。父母长期不良的教育方式，让能能失去了自我评价的客观性，不能正确地对待同学的评价，当别人对自己的言行提出不同看法时，他就认为别人是在“冒犯”自己，是在找茬和挑刺，是在“欺负”自己，于是他采取了主动攻击，用他自己认为正确的方式捍卫自己的“尊严”。久而久之，班级的同学没有愿意和他交往的，尽管他很渴望朋友，但是不正确的沟通方式和人际交往方式让同学们对他“退避三舍”。长此以往，能能被同学们边缘化了，导致了他的性格更为孤僻，内心的失衡感和孤独感进一步加剧。

（3）学习适应困难。由于在生活上没有养成好的习惯，也影响了他对学校学习的适应性，表现在课堂上容易走神，听讲不认真，专注性差，经常被无关的事物吸引注意力。对于教师布置的作业记不清记不全，丢三落四，错误率高。当教师把这些情况反馈给家长时，家长不以为然，认为树大自直，年级高了就好了。

三、教育对策

1. 调整家庭教育

（1）给孩子传递正能量。首先，父母要给孩子树立正确的榜样，要求孩子不做的事情，自己要做表率。比如，要求孩子不能玩手机，自己就不能手机不离手。其次，要明确是非观念，对于不正确的事情，要敢于批评，并帮助孩子分析对错。

（2）建立合理的评价体系。父母要帮助他客观地分析自己的优缺点，帮助孩子建立成长手册，让孩子列出自己的优点与缺点，每天对自己优点发挥情况和缺点矫正情况进行评价。在孩子评价之后，父母要进行总结。可以据情况进行奖励，奖励积累到一定等级，可以换取自己心爱的礼物。通过建立评价体系，能能逐渐能够控制自己的情绪和行为，性格也发生了变化。

（3）建立良好的亲子关系。父母的陪伴是最好的教育。我建议能能的父母每天都要抽出1个小时跟他聊天，让他谈谈学校的趣事儿和当日学习生活方面的收获。此外，建立了家庭亲子读书制度。父母和他一起共读一本书，每次读完后，家庭成员畅谈心得体会。周末父母要陪孩子参加外出活动，带孩子到大自然中认识社会，通过亲子互动，培养信任感和孩子的亲社会行为。

2. 学校教育引导

（1）加强心理疏导，使其宣泄负面情绪。为了帮助能能尽快融入班级，我每个周三放学后都会约他进行谈话。我会让他把自己感到委屈的事情向我倾诉，同时进行合理的引导，让他学会站在别人的角度思考问题。我让他列举出班中最受欢迎的同学，谈谈这些同学为什么受别人欢迎，并让他试着也采取这些方式与同学交往，慢慢地他学会了转换角色，不再一意孤行，与同学的关系也有了变化。

（2）及时激励正向行为，强化积极情绪体验。在每个周一的班会上，我都会让能能起来总结一下本周的收获，对于他取得进步，要求班级的文明导行员进行评价，并给予奖励。从班级打扫卫生到帮助班主任发作业本，从班级图书整理到帮助老师取送教具，他每次都能都做得很认真。对于他的这些变化，我和任课老师们约定，一发现就及时表扬。我还让能能把自己所取得的进步记录下来，每天进行总结。在正能量的涵养下，能能的积极情绪增多，脸上也露出了笑容。

（3）参与班级管理，强化责任意识。在班级管理中，我采取了“班干部轮换制”，充分发挥学生的自主性，让每个学生都参与到班级管理中来，让他们都感受到民主的氛围，在管理班级事务中强化责任担当。在与能能交流中，我发现他对科学知识比较感兴趣，就让他担任科学小组的组长。每次小组举行活动前，他都会查阅好各种资料，拿出来跟大家分享，每当得到大家的认可，能能就会更加努力。在小组管理中，他学会了倾听别人的说话，能够面对别人的不同意见，态度也积极起来，学习有了自信。

3. 团队助推

个体离不开团队的支撑。在对能能的帮助中，团队的接纳是最重要的帮助。为了让同学们接纳能能，我充分发挥班级骨干的作用，由中队长牵头成立了雏鹰小队，每天放学后，雏鹰小队的成员都会在一起活动，活动内容包括足球、合唱等内容。这些活动都需要互相配合，班级中队长特别注意调动能能的积极性，大家在活动中鼓励他、支持他，慢慢地，能能的足球天赋得到了发展，成为班级足球队的主力，并在学校比赛中取得了较好的成绩。团队的帮助，让能能学会了包容，对他人的接纳也让他走进了同学们的心里，成为大家的朋友。

四、效果与反思

通过构建学校、家庭和同辈团体三级互助体系，能能逐渐走出了孤僻的情绪，投入班级大家庭里，与同学们友好相处，学习成绩迅速提升，阳光、自信、快乐荡漾在他的脸上。

从能能成长的变化中，我再次感受了爱的力量。在对能能的帮助中，我把教育的焦点对准了生活，从他生活中的点点滴滴着手，让他生活中的每一个维度，都浸润在爱的滋养中。正是由于爱的力量，他完成了成长的蜕变，这一切都值得我们去进一步思考和探索。