老师，请放手

丁毅英

【摘要】略读课文的教学，通常存在以下三个方面的问题：第一，精雕细琢，面面俱到——略读课文精读化。第二，蜻蜓点水，不求甚解——略读课文泛读化。第三，信马由缰，开放过度——略读课文自读化。1.略读课文的教学，应该持“提纲挈领，期其自得”的原则。2.充分利用略读课文，发展学生的思维。3.充分利用略读课文，关注语言表达、重视语言积累。4.充分利用略读课文，培养学生的自学能力。

【关键词】精读；略读；放手；学习兴趣

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

随着学生阅读能力的提高，到了六年级下学期，精读课文的数量明显减少，略读课文的数量增加较多，其比例达到了3：2。略读课文在教材中占了如此重的比例，略读课文究竟应该怎样教？今天，听了一节公开课，执教老师是这个学校一位德高望重的教师，内容恰好是六年级下册的一篇略读课文：《童年的发现》。在授课过程中不难看出其对工作的认真程度，认真到生怕给学生讲漏了一丁点儿知识。《童年的发现》这篇略读课文，讲述的是作者童年时发现胚胎发育规律的过程，反映了儿童求知若渴的愿望和惊人的想象力。学习本课，是为了通过阅读，使学生感受作者童年时的求知欲望、探索精神和大胆丰富的想象，激发学生的探究兴趣，培养学生的想象力。

通常，略读课文的教学，存在以下三个方面的问题：1.精雕细琢，面面俱到——略读课文精读化。2.蜻蜓点水，不求甚解——略读课文泛读化。3.信马由缰，开放过度——略读课文自读化。我个人认为，略读课文略去的应该是老师过多讲解，过细点拨。妈妈不放手，婴儿很难学会走路；老师不放手，学生很难学会学习。成长的过程，哪能不摔跟头？学习的过程，哪能不遇困难？略读课文，正是老师放手让学生学习“走路”的最佳文本。

一、略读课文的教学，应该持“提纲挈领，期其自得”的原则

从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，只要能粗知大意即可，只要抓住重点、难点，帮助学生理解即可。

从方法上说，老师要更加放手，主要靠学生在精读课文中获得的知识与方法，自己读懂课文，并在读中逐渐积累学习方法，提高阅读能力。

略读，其实就是精读的应用。它能有效地检测学生对精读课文的掌握情况，是语文教学中不可或缺的内容。

二、充分利用略读课文，发展学生的思维

几乎每篇略读课文，都涉及了主要内容的概括，一般我们都是这样做的：先练习自己概括，然后请一两个概括能力强一点儿的学生说一说，最后让学生摘记到书上或笔记本上。这一环节看上去没什么问题，但长此以往，多数学生的思维能力无法得到锻炼和提高。教师在做这一环节时，尽量训练方法和手段，以落实三维目标中的“过程与方法”这一目标。

三、充分利用略读课文，关注语言表达、重视语言积累

略读课文不乏经典名篇，文字精美，为丰富学生的语言提供了绝佳的平台，可以让学生多读、多背，积累和丰富学生的语言。

四、充分利用略读课文，培养学生的自学能力

我们应该相信学生，相信他们有能力运用老师教的方法自己学习、分析课文，甚至站到讲台上去做一回老师。在教学《船长》一课时，我是这样做的：（1）导入新课后全班自由朗读课文两遍，各自画出你认为重要的、优美的语句。（2）运用老师在精读课文中所教的方法，自学课文。（3）请了一名学生上讲台试着带着大家一起学习，看看以他们的认知能力，能把课文内容学到什么程度。（4）老师做适当点拨、补充和总结。

出乎我的意料，在进行第三个环节时，学生完全有能力运用自己已有的经验进行自悟：能抓住人物的语言、动作、神态描写，体会人物的品质；能把课文中较难的句子找出来一起探究；能结合课后思考题更加全面地理解课文。原本安排的两节课，可因为学生兴趣浓厚，結果只用了一节课的时间学生基本上都能掌握了，效果比预期都还要好。这样的“放手”，老师教得轻松，学生学得快乐，何乐而不为呢？

略读课文，略去的是“过多的讲解”“过细的点拨”。老师的讲解、点拨应在关键处，重点、难点处。不说惜字如金，至少应做到语言简洁、精准，这就要求老师课前要做好自己的功课——钻研好文本。这类课文的备课，绝不亚于精读课文所花的精力，甚至更多。因为，问题的设计要少而精；教学环节要简而不漏；教学语言要准而不杂……所有这些，都是课前要花心思去做，只有做好了这些“功课”，才可能教得轻松。

无论是各级各类的公开课还是赛课活动，老师们首选的都是精读课文，因为这些课文似乎才是语文教学的重点。但我认为，在新课改形势下的语文教材中占了如此大比例的略读课文，也绝不能把它简单地划入“非重点”的行列。试想如果每篇略读课文我们都像精读课文那样去教，且不说时间够不够（到时又不得不占用其他所谓的“非统考”学科的时间），那也不是教材编排的目的，更不能有效地锻炼和培养学生的自学能力。把每一个知识点都嚼碎了喂给学生，学生食之无味，怎能调动得了学生的学习积极性？只有给他们机会自己去“找”知识、“找”问题，在这个过程中“找”出学习兴趣来，我们的课堂才能真正成为有效课堂。作为一名语文教师，有责任充分利用精读课文，教给学生尽可能多的知识和技能，更有责任帮助学生利用精读课文所学的知识和技能，真正放手让学生自主学习略读课文。因此，真心希望以后的教研活动，能有更多一些的老师来关注略读课文的教学，让略读课文充分发挥其作用，不再做不受关注的“非重点” 。

（编辑：马梦杰）