运用“4+2”小组合作方式预防学生“边缘化”

黄网生

游离于教学活动中心，处于课堂教学边缘，没有得到良好发展的学生个体或群体通常被称为课堂教学中的“边缘人”，具有一定的普遍性、边缘性、弱势性，通常出现在第3、4层学生中。预防学生“边缘化”或者对“边缘化”学生进行转化，有利于班级良好学风的形成，有利于学生健全人格的养成。为此，笔者将“4+2”小组合作学习方式运用于化学课堂教学中，采取了一些有针对性的做法，取得了一定的效果。

“4+2”小组合作方式中的“4”指小组的构建形式，以4人小组为主。先将全班学生按照学习能力分为4个层次，再将来自不同层次的4名学生编为一组。例如：A组由A1、A2、A3、A4四名学生组成（为说明方便，下文均以A组为例）。一般40人左右的班级可编成10组，余下的学生可结合实际情况编入已分好的4人小组或与老师一起编为一组。

“2”指小组的两种活动方式（如图）。

（1）交流讨论在A1与A2之间、A3与A4之间进行。他们的学习能力相差不大，称之为“1+1同质研究小组”；

（2）个性辅导时，A1、A2以“小老师”角色分别帮助A3、A4解疑，由于他们学习能力相差较大，称之为“1+1师友互助小组”。

一、合理分组，构建融洽和谐的学习小组

化學是初中阶段的起始学科，没有原始成绩，遵循“组内异质，组间同质”的原则，综合分析学生的学业水平、能力倾向、个性特征等方面的差异，组成异质小组，在充分照顾学生个别差异的前提下最大化地发挥每个人的优势。

1.在不改变班级原有座位顺序的情况下，结合其他学科成绩，将相邻的4名学生按照学习能力差异分层，构建4人小组。为便于说明，成绩最优者为1号，组长；次优者为2号，副组长；另外两名为3号和4号，组员。我们的重点是预防3号、4号边缘化。这种分组方式不破坏班级原有建制，操作起来较为方便，缺点是不同的小组之间综合实力不太均衡，在评价时应考虑这一因素。

2.依综合成绩按照蛇形排列的方式对学生进行分组。可使各小组综合成绩相对均衡，体现公平公正的原则。缺点是每次化学课前都要进行调整，实际操作起来有诸多不便。

具体采用何种方式，可结合实际综合考虑。

小组构建完成后，先分批对小组成员进行思想教育工作，这是构建融洽和谐的学习小组的保证。

4号学生的主要特征是学习目标不明确，缺乏自信心，是典型的“边缘人”。学习状态导致的阴影常使他们的个性受到抑制，甚至形成了破罐破摔、一切无所谓的心理。对他们应降低门槛，多包容鼓励，多引导他们开口表达。

3号学生中有相当一部分若引导不好易沦为“边缘人”。他们最大的特点是缺乏目标，需要培养严谨认真，迎难而上的品质。对他们一方面要多鼓励，另一方面要用纪律进行约束。

1号和2号是资优生，他们的学习能力强，自主性好。要打消他们对小组合作学习方式的顾虑，鼓励他们帮助别人，帮他们结好帮扶对子，落实责任，消除后顾之忧。帮助他们以积极的心态投入“小老师”的角色中。

此外，还要在1号和2号中选出一位管理能力较强、性格外向的学生担任组长，以便在小组活动时担负起管理与协调的工作。

二、适当调控，形成持续有效的激励机制

新课程背景下的化学课堂要通过评价的激励，激发学生的兴趣、意志、情感等内在学习动力，引导学生潜能发展。

笔者发现，九年级学生的积极性仅仅通过口头表扬很难调动，小组合作易流于形式变成假合作，为此特制订了以下机制。

1.积分制

课堂回答问题并讲清理由：1号2号学生0.5分/次，3号学生1分/次，4号学生1.5分/次。每周累积一次，分数最低的两个小组须额外完成5题进行回练。

2.额外加分制

对课堂上表现优秀的学生临时给出额外奖励分。一般奖励2分，特别优异的奖励5分。由于得分的不确定性，参与就可以得分，大大刺激了学生课堂参与的热情。

3.豁免制

结合小组成员的情况，对于连续两次周考达到优秀的同学，给予免做部分作业的奖励。

4.归零制

针对一些课堂参与度不高，组长友情提醒3次仍然没有转变的学生，将其当堂得分归零。这一制度必须慎用，否则易挫伤学生的积极性。

5.复活制

这一制度是归零制的补充，主要针对被归零的学生提供改正机会，只要积极参与课堂，且有优异表现，归零的分数可再次复活。

每周评选“最佳表现小老师”2名，“最好学学生”2名，“最合作小组”2个，均给予加2分奖励，计入下一周考核，在相应微信群公开表扬并颁发流动红旗，让学生充分感受进步的喜悦，让家长一起见证孩子的成长。

可喜的是，班级中出现了A1、A2同学周末主动打电话督促检查A3、A4同学化学作业完成情况的现象，这在推行其他形式的小组合作学习时是从未出现过的。

经过一段时间的推行，A3、A4自信心大大增加；结合以上激励机制，A1、A2为了提高自己的表现得分，会积极主动地帮助其他同学，所有学生在集体荣誉感的鼓舞下更加认真地投入学习，形成良性循环。 课堂因此变成了彰显个性，小组展示的舞台，学生的学习热情空前高涨，“边缘人”也逐渐转变成了课堂的积极参与者。

三、结合学情，采用灵活多样的活动形式

不同的学生知识的短板各有不同，凭教师以一已之力很难做到因人而异的个性化指导。采用“4+2”合作小组的方式可以很好地解决这一问题。

笔者通过实践总了以下几种效果较好的活动形式。

1.默写过关型：适合巩固基础知识。

如在进行“元素符号”“粒子符号与名称”“金属活动性顺序表”等化学用语教学时，采用A1与A2、A3与A4互默后，A3至A1处过关，A4至A2处过关的方式进行。任务的落实度达100%，效率是传统方式的5倍。教师只须随机抽取学生进行检查，极大地减少了传统方式中组长（A1）的工作量，检查与落实效率大大提高。

2.合作交流型：适合进行化学原理与解题思路的分析。

如在“探究复分解反应条件”教学中，A1与A2侧重从解离产生的离子及生成物能否解离的角度寻找反应本质。A3与A4侧重先结合实验内容根据名称写出化学式，再结合“酸碱盐的溶解性表”在化学式旁标出溶还是不溶，为后续教师的讲解做好知识储备。教师提问时，A1、A2等层次的学生结合讨论得出的结果进行回答，可以更直观地体现思维过程，暴露知识缺陷，从而得到教师的指导。教师讲解后进行变式训练。这时，如果A3和A4有困难就进入下一种活动形式。

3.师友帮助型：适合优生对学困生进行个性化指导，是“4+2”合作小组模式的核心和主要形式。

A3和A4的知识盲点各有不同，采用1+1个性化指导更有利于对他们进行精准帮助，这样可以大大提高教学效果。

如在上例中进行变式训练时，判断“硫酸与碳酸钠、盐酸与硝酸钾能否发生复分解反应”，师友合作小组中A2采用画微观示意图的方式帮助A4作出了正确的判断。A1根据溶解性、挥发性以及复分解反应的条件帮助A3，获得了理想的效果。

此外，在习题课上安排这种师友帮助型活动，可以对未讲评的习题做到全覆盖。

采用了4+2小组合作方式之后，班级的学习氛围越来越浓厚，学生变得越来越自信，对化学的学习兴趣也空前高涨，化学课堂更像是学生表现个性，展现自我的舞台。学生对某些问题一筹莫展时，可以通过自己的苦思冥想、小组的群策群力、师友的无私帮助得以解决。这正是《化学课程标准》所提出的：为每一名学生提供平等的学习机会，使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。