阅读，给学生一生的精神滋养

马青芝

“语文主题学习”就是让喜欢读书的语文教师带领一群喜欢读书的学生在文字的世界里遨游。徜徉在文字的世界里，我们的精神世界不再空虚；游弋在阅读的海洋中，我们的灵魂找到了依托。在美丽语言的感召下，我们向“语文主题学习”实验进发。

一、蹒跚学步

2012年12月，我们语文组一行人第一次参加了在山东寿光召开的“语文主题学习”年会。这次年会，使我们耳目一新，收获很大。从那以后，我们就在“语文主题学习”的路上学习研究，不断实践，收获前行。

当我们面对语文教与不教差不多少，学生把母语当“后娘”的窘境时，校长适时地把李希贵校长的理念传输给我们：“语文学习的方式不是举一反三，而是反三归一；不是分析训练，而是质从量出。”“语文是学出来的，不是讲出来的。”这些理念让我对“语文主题学习”有了美好的憧憬，我的心热起来了。

1.转变观念

虽然我对语文的“恶疾”深恶痛绝，但是真要大刀阔斧地改革，老思路又在诱惑我们。教了十几年的书，语文课本的内容早已烂熟于心，不带任何教辅资料走进教室也能讲得自我陶醉，然而现在一切都是新的，需要重敲锣鼓另开张，畏难情绪可想而知。而且把那么多时间交给学生用来阅读，不做题，学生的成绩谁来保证？

校长仿佛看透了我们的心思，马上召开了“语文主题学习”动员大会，会上校长的话一针见血：“在语文学习方面，我们不能目光短浅，阅读功在一时利在一生，不要总拿眼前的成绩说事；大量的阅读输入一定会有大输出，成绩绝对差不了；为了学生一生的文化素养奠基，我们还有什么理由不去这么做呢？”听到这些，所有语文教师都受到了鼓舞。

2.摸索方法

教师以往有教师用书做参考，而且上课流程已经程序化——按照“解题、介绍作者、划分层次、中心思想”等步骤讲解课文，每一步我们都轻车熟路。现在没有现成的模式可遵循，要用1/3的课时将语文教材学完，其余2/3课时用于阅读和写作实践，这向我们提出了极大挑战。

我们学校的语文教师结构层次分明：有刚毕业的年轻教师，也有五十多岁的老骨干；有教过小学的，也有教过高中的。这种成员构成为了解不同阶段学生的特点和所需知识提供了极大的便利，知识的框架很快被清晰地勾勒出来。最后教师们一致认为：语文教材要科学整合，讲解内容要少而精，课上阅读和写作要坚持做到底！

3.踏上征途

集思廣益，我们把语文课本中的篇目进行整合，以“学生自己能看懂的不讲，讲了学生也不懂的也不讲”为标准，不追求面面俱到，只讲易错易混、学生急于知道的。教学方法由教师讲变成了学生学。

2013年，我们蹒跚上路。在集体的智慧下，我率先尝试上课，选取了“语文主题学习”丛书中的7篇文章。为了间接地督促学生阅读，我给每人发了一张自我检测单，阅读文章后，学生在检测单中写下自己的疑问和感悟。那节课课堂环节虽然不多，但课堂上学生强烈的表达欲望和课堂容量让所有教师都对“语文主题学习”充满了信心。（后来，这节课的教学设计在《语文主题学习》杂志上发表，“语文主题学习”项目组的认可给了我们很大的鼓励。）

现在反思那节课，旧路的痕迹还是有的。课前生字检查环节，我还是不敢放手，生怕学生疏忽，其实学生只要动手翻翻字典即可解决。但无论如何，我们迈出了可贵的一步。

二、如履平地

教育的本质意味着“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。一棵有感觉的树摇动整片树林，一朵有信心的云推动一片云海。初尝胜利的喜悦，让我们充满了信心，所有教师都积极投身到“语文主题学习”的研究中，参加项目组的活动，学习《语文主题学习》《整合的魅力》等材料，结合语文课本、“语文主题学习”丛书，参照学生特点，在理念不变的前提下不断探索和思考，让语文课堂充满活力。

精讲课课时精简到1课时。一课收获的东西不求多，写法、内容、情感，学生有一得即可，把更多时间留给学生进行阅读和感受。

“1+X”课型灵活多变、内容丰富，学生乐意学，教师当然更喜欢。

单元导读课。为了让学生从宏观上掌握每个单元学习的目标和主题，也为了减轻新课的压力，我们每一单元都有一到两节导读课，文学常识字词的巩固也在单元导读课上进行。

主题阅读汇报课。这是学生的最爱，通常是两周上一次。在教师的引领下，学生把一段时间阅读的收获分享给大家。精彩的情节、引人入胜的内容、个性十足的人物、独到的见解，显示着学生的阅读收获，也彰显着阅读汇报课的勃勃生机。

在不断摸索的过程中，教师的感觉也发生了微妙的变化。原来集体备课总会争得面红耳赤，后来确定目标后，采用哪种课型达到空前统一，在细节的敲定上总能互补，目光也由原来的充满疑惑变为“会心一笑”。在我们面前有一条宽阔的大路，我们已经稳稳地走在路上。

三、健步如飞

开展实验的7年里，我们在“语文主题学习”项目组的影响下不断摸索改进，各方面都有了惊人的变化！

随着“语文主题学习”实验的不断推进，我们将课型又整合细化成更实用的6种：单元预习课、精读引领课，组文阅读课、“1+X”悟法课、阅读展示课、主题写作课。这些课型可操作性更强，发挥的空间更大。

“语文主题学习”丰富了学生的语言积累，改变了学生的学习方式，也让语文学科从尴尬的境地中走了出来，学生的核心素养得到了极大的提高。到我们学校学习考察的教师看到课堂上学生的表现，都非常惊诧，赞不绝口，都认为初中生有如此丰富的积累和流利的表达是让人难以置信的。而我们深知：大量的阅读输入使学生的视野开阔；各种课型适应学生的学习需求；有针对性的引导使学生的写作能力无形中也得到了极大提高。40分钟的写作课，600—800字的要求，六年级的学生有2/3能当堂完成，七年级只有极个别的学生完成不了，而且已不经删改就能达到发表的程度。我们常把学生的课堂和考场作文推荐到学生杂志，有的学生杂志已经被我校学生的作品“霸占”了。不仅如此，还有更多的学生作品在各种作文竞赛中获奖。

当初我们担心成绩会受到影响的疑虑也被事实打消了，正如我们校长所说——大输入一定会有大输出。2016年，参与“语文主题学习”实验的第一批学生以全县第一的语文成绩毕业；2017年，第二批学生以平均高于第二名学校十多分的成绩毕业。

“语文主题学习”实验项目组联系方式

联系人：刘老师手机：15311646483

电话：010-58022100-6505

地址：北京市海淀区知春路7号致真大厦A座1806

邮编：100191

邮箱：ztxx@joyschool.cn

网址：http：//www.ywztxx.com/

“小学语文主题学习”实验交流QQ群，一群：202468487；二群：463959530

“初中语文主题学习”实验交流QQ群：182408609