教师要善于向“变”要质量

邓文公

曾有机会参与一次省级教研活动，目的是对一批成绩优异的课改基地校进行解剖，从而形成一套可以推广的经验。在活动中，我们发现不少学校有自己的“秘籍”，有一些学校在改变传统上不断尝试，虽说不怎么鲜亮华丽，却能在朴实中见实效。

这些学校的老师向“变”要质量，并呈现出两个特点：其一，既不是没日没夜地拼时间，也不是“三日一小考五日一大考”的題海战，他们在细节上下巧劲儿，变“教学”为“学教”，把学生的学放在了首位；其二，围绕日常都有非常熟悉的常规做法，在实际教学中也会根据情况进行调整，善于举一反三，让新措施更符合实际。

上世纪八九十年代，新华书店极少有题集，教师教学的参考资料也很少，根据学生的学情和大纲要求编试卷是教师的一项基本功。如今，各类习题册、试卷集层出不穷。于是一些教师为省事，常常采取“拿来主义”，课外练习按试题集一天天推进，知识点讲完后，拿套试卷做个检测了事。以至于有些题目搬来搬去，有些学生看一眼就知道结果，试题与学情贴合度可想而知。

为改变试卷和练习题的处置方式，提升练习精度，有些教师做得很实在。试卷要由教师亲自出，为了防止个人偏好的影响，出考卷抱团行动，分工就达五六种，有人负责从各种渠道搜集题目，有人负责筛选，有人负责出题，有人负责做题，最后还要有人审核。平时做练习时，也坚持精准的原则，改变用大量的题目来“围剿”知识点的做法，强调题目的针对性。为了落实责任共同提高，还经常组织比赛，试卷上标注命题人和审核人，并通过网络让学生去评判老师自编练习和试卷的质量。

不少学校和教师都要求学生制作错题集，可缺陷十分明显，错题一般由学生自己整理，而由于学生的学习时间紧，也缺乏有效的指导，大多数学生没有真正对错题进行再消化，最终错题还是那个错题。发现这些问题后，有教师一改传统，变学生收集为教师自己收集，把学生作业或测试中，错误率较高的题提炼出来，及时利用自习课等时间，组织学生集中或单独分析，然后再将加以改编的易错题目集合起来，提供给学生做回笼性练习。由于教师对错题进行了合理的改编，题目不再是陈题“有所变形”。

荣誉、奖金、职称以及一些排名次的管理模式，让教师间产生了消极的竞争，严重消减了团体的力量。为了解决这个问题，有学校组织开展了“绑腿跑”和“共享老师”等活动。“绑腿跑”是一个比喻，各个学科教师备课、出练习等都进行分工合作，既控制了学生的作业量，又公开透明同进退。学生每天的作业由教务处统一发布，任课教师可以视情酌减，但不可以额外添加；并在教学楼的特定位置设有一道屏风，每天晚自习都安排不同学科的老师轮流到屏风后值班，年段负责人安排每天的轮值教师，学生有问题可以去请教，没有了你班我班之分，也没有了“我的”还是“他的”老师之忧，“共享老师”随时提供帮助。

提高教学质量，自然需要人无我有，需要模式创新。但是学校和教师若能做好“人有我优”，挖掘出常规教学方式方法的潜力，同样可以取得更好的教学效果。