生生互动——初中数学课堂的主旋律

（四川省广汉市金鱼镇中学校 四川广汉 618302）

《义务教育数学课程标准》中指出：“让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。”可见教师在课堂教学中，将“生生互动”的教学理念扎根于教学中，充分调动学生经历知识的形成过程，是非常重要的教学活动，现结合自己的教学实践，对开展“生生互动”的几点认识浅述如下：[1]

一、备课预设“生生互动”是学生成为学习主人的基础

《义务教育数学课程标准》明确指出: “教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会……，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在备课时预设好生生互动，能充分发挥发教师的组织和引导作用，更能体现学生的主体性，激发学生的学习积极性，为教学时组织生生互动，引领学生发展，形成有效教学做好准备。具体在教学设计时，数学教师要清楚什么时候开展生生互动，什么时候不开展生生互动，不开展的时候就坚决不开展。并且开展的时候要有利于激发学生兴趣；有利于突破难点、强化重点；有利于内化教学内容、提高学生创新能力。要充分认识到生生互动只是组织数学课堂教学的一种形式。只有教师作好预设，生生互动才能在数学教学中，真正发挥教师主导和学生主体的交互作用，真正形成数学课堂的有效教学。[2]

二、组建合作交流学习小组是“生生互动”的阵地

前苏联心理学家维果斯基认为：“儿童在其发展阶段还不能独立解决的问题，却能借助于成年人或具有相关知识的同龄人的指导与合作而学会解决。”可见开展生生互动，创建合作交流学习小组对学生个体的重要性。[3]

例如教学三角形内角和时，教师先让学生学习小组内部分工合作，动手割割拼拼各类三角形的三个角，让他们交流得出三角形的内角和都等于180°的结论，然后引导学生在割拼的过程中去合作发现定理的证明方法，接着再让学生分组讨论得出更多的证明方法，最后让各组学生再交流。整个过程中，充满了学习小组内部或小组之间的生生互动。学生在小组探究、合作、交流中学习，既确保了学生的参与意识和激发起了学生的探究的欲望，也为本堂课的教学和最终学生学会解决问题起到了决定作用。

三、学生活动是“生生互动”的载体

在数学概念或陈述性知识课中，教师可织学生采用口头叙述、相互辩论、共同游戏等学习形式，激发学生兴趣，分清概念的本质，使数学概念变得形象化，容易理解，达成教学目标，增进教学的有效性。如学生学了“同位角，内错角、同旁内角”这三个概念后，教师问学生“你能用手势来表示出“同位角，内错角、同旁内角”吗？学生不知所措，紧接着教师用手势展示出了这三种位置的角，激发了学生兴趣，学生会跟着过教师做起了手势。于是教师让学生同桌互相做游戏，游戏名称就是“我说你做”，一个学生说出一种角的名称，同桌的另一个学生要马上用手势表示出来，或者一个学生先做出手势再让另一个学生说出这种角的名称。通过相互游戏，学生既有学习的热情，也能认识图形中的三种角，发展学生了能力，教师完成了教学目标。

在数学复习课中，教师让学生先小组探析、再生生交流对知识的理解、总结解题的规律，使不同的人在数学上得到不同的发展。如有教师在上完“二次根式”一章后安排了这样一个游戏，事前布置学生收集各种有关本章学习中可能出现的错误，并且书写在一张较大的纸上，在上课时由组长在开始前5分钟内召集全组同学把各自找到的错误题拿到一起讨论，安排“参战”顺序。游戏开始，各队轮流派“挑战者”把错误题贴在黑板上，由其它各队抢答，如果出示问题后一分钟之内无人能正确指出错误所在，则“挑战者”自答，并获加分，如果某队的同学正确应战，指出了错误所在，则应战队加分，最后以总分高的队获胜。这一游戏使课堂气氛活跃了，挑战者积极准备，应战队努力思考，把有关“二次根式”一章中的错误显露无遗，其效果比单纯的教师归纳讲述要好得多。

在定理、公式等命题课教学中，让学生经历观察、比较、归纳总结的思维过程，获得数学研究的方法，发展数学学习能力，渗透数学思想。如学习“有理数的乘法”，教师首先给出了一列算式：

接着先让学生通过学观察算式、探究算式中的因数与积的变化规律，再通过小组合作交流使学生自己发现规律：当一个因数减少1时，积就增大了，由此学生自己总结出有理数的乘法法则，学生们通过这种学习方式，感受到自己所获得的知识形成的过程。

总之，在数学教学实践中， 教师要始终将“生生互动”这一教学理念贯穿于教学活动过程中，引导学生在合作、交流中，去观察、发现、归纳、类比、反思，总结，能够使学生形成良好的数学学习习惯，掌握数学学习方法，发展数学学科思维能力。