浅谈如何培养高中学生的物理学科核心素养

2018-12-15

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年15期

（福建省周宁一中福建宁德 352000）

在高中物理学科体系，物理概念、物理规律、物理过程及情景的想象都是教学的难点。而随着教改的深入，以学科核心素养为目标的物理课堂，将学生的物理观、科学思维、探究意识、学习态度等作为重点内容，来增进学生物理学科素养的提升。在这一背景下，明晰物理核心素养的内涵，并将之融入课堂教学中就显得尤为关键。

一、物理学科核心素养的基本内涵

高中阶段物理课程教学中，学科核心素养是什么？简言之包括四方面：一是明确物理学概念，增进物理唯物主义世界观的培养。在物理学中，对自然规律的抽象与理解是物理学概念的本体，也是构成物理学原理、规律，以及展现物理学现象内在关系的基本属性。让学生了解物理概念，从中明白认识世界的观念，加深对物理学概念的理解和运用。如物质的结构、运动的规律、能量转换等知识，从而把握物理学的多样性、复杂性和统一性。二是科学的思维。高中生在学习物理时，要保持质疑精神，要从不同角度观察物理现象，分析物理问题，并构建物理学模型，探寻解决物理问题的方法和途径。如对于物理学中定性、定量的科学推理，从质疑与论证中得出物理学结论。三是物理探究能力。学习物理学，要从问题的提出、猜想的形成、物理量的处理与分析中得出结论，来解释和探讨物理问题的发展规律。高中生要在物理学习中，联系生活实际，广泛收集信息，完善物理解题方法，从探究中解释物理现象。四是端正的学习态度。学习态度是保持良好学习心理的基本要求，在物理学学习中，高中生要保持求知欲，好奇心，要从认识物理学的本质来追求真理，遵循物理学规律和逻辑思维，与人交流，探寻物理学科与其他知识的关系。

二、将物理学科核心素养融入到教学实践中

1.从物理知识应用中培养学生的物理观

2.从物理实验中增进学生探究意识的养成

学习高中物理，物理实验是必不可少的。教师在引导学生培养核心素养时，要关注学生物理探究意识的激发，特别是增强自主探究能力，要从多样化教学中，激发学生探究趣味，创设探究情境。物理实验情景化教学，借助于营造丰富的物理想象空间，满足学生的好奇心，增进物理实验教学体验。如在学习“空气浮力”实验时，对于空气的浮力作用，我们可以创设如下实验情景。将1kg的铁与1kg棉花置于天平两侧，让学生观察天平是否平衡；如果用玻璃罩将天平全部罩住，采用抽空空气的方法，使其内部保持真空状态。此刻，来观察天平，放有棉花的一端会下沉。这一物理现象说明了什么问题？棉花在空气状态下，与铁块本身的重量是“一样”的，但在真空下却“不平衡”，说明棉花变重了？还是因为其他原因？在该实验情景中，学生的注意力被激发，对实验现象的探究意识得到增强，由此来分析实验现象，得出空气对棉花的浮力大于对铁块的浮力，才使得“真空”状态下，棉花一侧出现下降。可见，在实验趣味情景下，学生的好奇心得到有效引导，也让学生能够从分析、推理、思考、验证中激发物理探究意识，增进探究能力的养成。

3.从分组合作学习中激发物理科学思维

物理课堂教学要有针对性，要让学生从物理学习中培养严谨的科学思维。我们在物理课堂，分析物理现象，展示物理问题，推导物理结论，解答物理根源，都要融入科学思维。当然，课堂上，对物理概念、规律的呈现，可以引入多媒体技术，也可以借助于学生分组，合作探究学习，教师要引领学生全面把握教学重点，强化思维训练。物理学科的思维具有较强的逻辑性、连贯性、一致性。如对于动量定理，其前提是牛顿定律，只有把握好正确的前提条件，才能推导动量守恒的结论。所以，教师在物理课堂，要给予学生相应的思维训练，让学生从物理想象、逻辑推理中认识物理。如关于某些物理实验方法的改进，在理想状态下优化实验操作方法，在实际条件下考虑那些误差因素，从而发散学生思维，增进科学意识。

4.以过程教学来培养学生的学习态度

随着高中物理课改的推进，关注学生需求，将课堂交给学生，以生为本等理念的运用，要让学生从物理学习过程中，作为学习的主人，培养自主学习能力。物理学科核心素养，要求学生具备良好的学习态度，而态度的养成，需要打破传统教学模式，转变学生的学习观。如在课堂设计上，要强调“问题”导向，把握课堂提问的有效性，优化提问类型、细化提问内容，选择适宜的提问方式，如逆向提问、激疑提问、趣味提问、类比提问等。同时，在处理学生的课堂问答上，教师要加强课程备课，把握学生学习疑难点，因势利导。如在学生物理学习态度引导上，导入物理学史料、物理学家的事迹，增进学生物理品格的养成；在拓展物理课外活动上，引入趣味实验、科技制作，科普讲座等方式，让学生体验科学的学习态度。