如何培养学生合作学习能力

（银川市兴庆区回民第二小学 宁夏银川 750001）

一、明确任务目标，激发合作学习的积极性

学生在进行合作学习时，教师首先要设计出真实可行、具体合理的学习任务，学生只有明确了合作学习任务目标，才知道通过合作学什么，怎样进行合作学习。例如我在教学《小数的初步认识》时，探究：1米35厘米用米作单位怎么表示？

1.四人合作，借助皮尺完成

2.根据 1米=100厘米这个条件完成下面的任务

（1）找一找，在皮尺上分别找出1厘米、18厘米、35厘米。

（3）想一想，1米35厘米用小数表示是（ ）米。

（4）说一说，你的身高是（ ）米（ ）厘米用小数表示是（ ）米。

学生在明确合作学习任务和目标的基础上，由小组长负责分配学习任务，通过找一找、量一量、想一想、说一说等活动，调动了他们学习的积极性、主动性。由此，只有任务目标明确了学生才会积极主动参与到学习中，才能保证小组的交流合作顺利进行，明确学习任务和目标是小组合作学习的前提也是关键。

二、根据学生不同特点，进行合理分工有机组合

如何调动小组成员合作互学的积极性，保证每位学生都能主动承担责任，使合作学习更加有效，人员的合理分工至关重要。因此，分配合作学习任务时教师要综合考虑学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，对学生进行合理分工。我在小组合作中制定了以下几种形式，并根据情况进行不同调试：1.性别不同者搭配；2.性格不同者搭配；3.能力不同者搭配；4.不同特长者搭配。然后将每组学生分别确定为表述员、记录员、检查员、裁判员等，表述员负责在分组讨论时进行汇报，记录员负责整理表述员的发言，检查员负责检查本组学生的纪律和对问题的掌握程度，裁判员负责小组讨论过程中的裁决，各小组由小组长领导，并实行分工上的轮流替换。这样，就使不同程度的学生都得到了锻炼，既发挥了团队合作的作用，又让表达能力不强的学生在实践中得到提升，优差互补，共同进步。

三、合作学习要有选择，准确把握时机

什么是有效时机？一般情况下，遇到开放式问题情境时，就需要合作学习。即同一现象有多种解释，同一问题有多种解法的问题情境，通过合作可以拓展思维广度，延伸思维深度，找到问题解决的多重途径，达成殊途同归之效。

例如：“笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？”

方法一：采用猜测法。如果有1只鸡，7只兔，恰好有8个头，那么就有1×2+7×4=30（只）脚，脚太多了，不符合题意；如果有2只鸡，6只兔，恰好有8个头，那么就有2×2+6×4=28（只）脚，脚还是多了，不符合题意；如果有3只鸡，5只兔，恰好有8个头，那么就有3×2+5×4=26（只）脚，正好符合题意。因此，有3只鸡，5只兔。

方法二：列表法。先从鸡是8只，兔是0只开始，鸡的数量逐渐减少，兔的数量逐渐增加。有序的思考，寻求答案。（也可以先从兔有8只，鸡有0只开始列表分析）

鸡 8 7 6 5 4 3 2 1 0兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8脚 16 18 20 22 24 26 28 30 32

通过列表法也可以得出当兔有5只，鸡有3只时，脚正好是26只。

方法三：假设法

（1）假设笼中全是鸡，脚有8×2=16（只），与实际26 只相比较，少了26-16=10（只）脚。比实际少了10只脚，这是因为把若干只兔当成若干只鸡了，把1只兔当成一只鸡看，就比实际少算4-2=2（只）脚，那么少了10只脚就是少算了10÷2=5（只）兔。

兔：（26-2×8）÷（4-2）=5（只） 鸡：8-5=3（只）

（2）假设笼中全是兔，脚有8×4=32（只），与实际26 只相比较，多了32-26=6（只）脚。比实际多了6只脚，这是因为把若干只鸡当成若干只兔算了，把1只鸡当成1只兔看，就比实际多算4-2=2（只）脚，那么多了6只脚就是多算了6÷2=3（只）鸡。

鸡：（8×4-26）÷（4-2）=3（只） 兔：8-3=5（只）

方法四：抬脚法

（1）假如鸡抬起1只脚，兔抬起2只脚，现在鸡、兔总脚数是26÷2=13（只）。

（2）这时，鸡的脚数与头数相同，兔抬起2只脚后，脚的只数比头数多1，即笼子里有1只兔，则脚的总数就比头的总数多1，笼子里有2只兔，则脚的总数就比头的总数多2······

（3）脚的总数与头的总数的差是13-8=5，那么兔就有5只，鸡有8-5=3（只）。

解决《鸡兔同笼》这一问题的目的就是让学生通过合作学习经历自主探究解决问题的过程，体会解决问题策略的多样性，培养学生逻辑推理能力，同时让学生感受古代数学问题的趣味性，提高学习数学的兴趣。

结语

在合作学习中，教师就是一个指挥者、设计者，总揽全局，把控局势。一方面要有积极参与其中，与学生共舞，共同学习共同探讨，这样会及时发现问题，展开讨论，及时解决问题，取得良好课堂效果；另一方面，要针对合作学习中存在的问题，善于巧妙地点拨和适时地追问，让学生获得深入探讨问题的能力，激励学生参与讨论的积极性，鼓励他们大胆发表标新立异的看法，使讨论波澜迭起，让学生茅塞顿开。