基于平板终端的半翻转课堂模式与数学教学融合

孙坤 毕凤娜

摘 要 提出基于平板终端的初中数学半翻转课堂模式教学方法，旨在促进初中数学教学改革，达到构建高效初中数学课堂的目的。

关键词 平板终端；半翻转课堂模式；初中数学；在线学习

中图分类号：G633.6 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）11-0035-02

1 前言

在网络技术快速发展过程中，越来越多的电教化技术走入课堂，而基于平板终端的半翻转课堂模式无疑是一种最新的现代化教学模式，利用网络技术的开放性，保障学生课堂学习的主体性。在初中数学教学中，采用平板终端进行半翻转课堂模式教学，可以有效提高教学效率。因此，教师要注重基于平板终端的半翻转课堂模式与初中数学教学的融合研究。

2 半翻转课堂模式概述

半翻转课堂模式定义 半翻转课堂模式是近些年教育领域中极为推崇的一种教学模式，实现了知识传授与内化过程的翻转，让学生有很多课外时间去学习课程概念和教材知识；而在实际课程教学中，教师就有更多的时间去重新规划、部署设置，并给予学生更多的疑惑解答时间。因此，相对于传统课堂教学模式，半翻转课堂无疑可以实现更好的教学效果。

关于半翻转课堂的起源，还要追溯到20世纪90年代，由哈佛大学教授Eric Mazur提出，其认为半翻转课堂属于差异化教学模式的一种，对于不同个性特征的学生都比较适用[1]。2007年，半翻转课堂正式应用到教学之中，美国科罗拉多州落基山林地公园高中教师，将其应用到化学课堂教学中，并迅速起到积极影响，随后被迅速推广到多个国家。而在我国最开始尝试应用半翻转课堂的学校是重庆市聚奎学校、深圳南山实验学校以及广州市天河区学校，使半翻转课堂在国内迅速普及。

半翻转课堂模式特征 半翻转课堂教学模式的出现，无疑是对传统教学方式的一种颠覆。笔者认为半翻转课堂的特征，首先是教师角色变化。在传统课堂教学中，教师是课堂教学的主体，并且是知识的拥有者，所有的知识都是由教师进行传授的；而在半翻转课堂中，学生有了自己获得知识的途径，同时可以向教师提出问题。因此，教师不再是课堂教学中的唯一权威，而学生也不再处于被动接受的地位，教师与学生、信息媒体之间，都发生关系上的变化。教师在课堂教学中更多的作用是为学生提供建议，给出引导，发挥出教學中的主导作用。此外，就是合理地做好课程设计，组织好课堂纪律，引导学生合作学习。由此可以看出，教师角色变化是半翻转课堂的重要特征。

其次是学生角色发生变化。从现代教学观念分析，学生是知识的探究者与构建者，学生可以根据自己的学习需求，选择自己喜欢的学习内容、学习情境，并可以根据自身的学习能力水平，选择适合自己的个性化学习方案。而半翻转课堂教学则为学生提供了创造性学习机会，学生可以进行多维度的整合性学习研究，从而拓展知识构建深度。

最后是教学环境变化。在半翻转课堂中，教师利用教学视频、网上资料等引导学生在线学习，而教师透过半翻转课堂平台去对学生的学习情况进行追踪。在教学过程中，也有越来越多的数字化设备走入课堂。由此可以看出，在半翻转课堂中，教学环境发生本质变化，信息技术的应用成为半翻转课堂的重要特征。

3 基于平板终端的半翻转课堂教学模型

基于平板终端的半翻转课堂教学模型，无疑是一种全新的教学概念体现。对此，笔者将从概念探索、意义决策、实验性参与以及演示应用四个方面，对基于平板终端的半翻转课堂教学模型进行阐述。

1）在基于平板终端的半翻转课堂中，学生借助移动终端设备进行探索，因此，在这一过程中以学生自主学习为主。学生通过观看教师提供的教学视频，对相关知识点进行学习；若自学中存在疑点，可以自行利用移动终端进行在线交流，从而解决自己的疑惑，为后续学习提供指导。而在这个过程中，学生也可以通过半翻转课堂与教师进行交互，这可以为教师的实际教学提供参考依据，从而使教学重点更加具有针对性。

2）意义决策，指学生利用移动终端进行半翻转课堂登录，然后利用在线测试模式，对自身的知识掌握情况进行检验。在这个过程中，学生还可以通过博客、论坛等方式分享自己的学习心得体会。然后教师根据学生的检测结果，做出意义决策，从而选出最为合适的课堂交互策略。这可以为课堂教学效果延伸提供保障。

3）实验性参与，这也是半翻转课堂教学活动实际运作阶段，教师要引导学生进行课堂实践交流，并通过虚拟仿真的网络平台，对学生学习中出现的疑问与困惑进行解答。

4）演示应用阶段。教师针对学生的实际情况对学生进行评价，同时为学生布置拓展性学习任务，帮助学生知识拓展延伸的同时，给予学生个性化辅导。

4 基于平板终端的半翻转课堂模式与数学教学的融合策略

课前设计，构建高效数学课堂 在初中数学教学中，基于平板终端的半翻转课堂模式教学，教学活动是基于移动终端进行的，因此，教师在课前能够做出教学设计十分重要。具体而言，教师的课前设计主要是为学生制作教学视频、在线测试习题等教学资料。其中教学视频可以由教师自行录制，或者从网络之中进行搜集。若是采用自主录制方式，必须要保证视频画面简洁清晰，色彩搭配合理，具有交互性元素；若是教师从网络之中直接获取视频资料，必须要保证视频内容符合教学目标要求。教师在为学生制作在线测试习题时，需从学生的学情出发，考虑学生现有知识掌握情况，确保在线习题的数量和难度适合学生作答，这样才能发挥出在线监测的目的。

如在教学“直线和圆的位置关系”时，本节课的教学重点与难点就是让学生理解直线与圆相交、相切、相离的概念，同时能够对直线和圆的位置关系性质做出判断。因此，教师在为学生制作在线测试习题时，就应该针对教学难点及学生的学情，为学生设置问题：

1）某圆的直径d=12 cm，试求直线位置分别距离该圆心位置5.5 cm、6.5 cm、8.5 cm的情况下，该条直线与圆的位置关系及圆的交点。

2）平面直角坐标系内，有一点A坐标在（-1，4）位置处，从A点出发，做（x-2）2+（y-3）2=1的切线l，试求此切线l的具体方程及长度距离。

通过这两个问题解答，就可以对学生的“直线和圆的位置关系”掌握情况做出初步判断。此外在课前设计过程中，教师要教会学生如何控制学习进度和学习时间，如何加强学习内容巩固和验证学习内容掌握，这样可以为基于平板终端的半翻转课堂模式教学提供保障，也是构建初中数学高效课堂的关键。

课中组织，发挥学生主体作用 在初中数学教学中，基于平板终端的半翻转课堂教学应该最大限度突出学生的主体作用，从而让学生真正参与学习，让学生自己实现知识内化，完成知识学习拓展。因此，在基于平板终端的半翻转课堂教学中，教师应该根据学生的在线检测结果，合理设计课堂教学活动，帮助学生解答疑惑，从而培养学生的自主学习能力。而为了能够更好地发挥学生的主体作用，在实际教学过程中，笔者采取分组合作探究活动模式。

具体而言，笔者从学生性格特点及学习能力情况出发，采用组内异质、组间同质的方式，将学生划分为若干个小组，而基于平板终端的半翻转课堂教学中，很显然免去了学生座位空间的限制，学生可以利用移动终端进行合作交流，这也可以为合作交流效果提供保障。还是以教学“直线和圆的位置关系”为例，笔者为学生提出合作学习任务，如“从以往点与圆位置关系知识学习，思考直线和圆的圆心距d与半径r之间的数量关系”。这种教学方式更好地突出了学生的主体作用，因此，学生的探究學习热情十分高昂。

此外，值得注意的是，基于平板终端的半翻转课堂模式虽然是一种突出学生自主学习的教学方法，但教师也要发挥主导作用，应该在平板终端对学生的合作交流情况进行监控，若是发现学生合作交流中存在问题，还应该通过在线交流的方式给予学生个性化指导，这样才能防止学生在合作学习中偏离教学轨迹，这是教学效率及教学质量的保障。

课后评价，加深学生知识认识 在基于平板终端的半翻转课堂模式与初中数学教学融合过程中，最后一个教学环节就是教学评价，这是基于平板终端的半翻转课堂模式教学中十分关键的一个步骤，对教学效果具有直接影响，同时有助于学生加深知识认识。具体而言，在课后评价过程中，教师可以从学生的学习效果、在线测试成绩、问题提出情况、独立解决问题能力、课堂参与情况等几个方面出发，在评价学生学习成果的同时，根据评价反馈对基于平板终端的半翻转课堂模式不断调整，同时可以起到一定的查缺补漏作用[2]。

如在教学“直线和圆的位置关系”时，通过教学评价，教师发现学生对知识概念可以清楚掌握，但是在实际做题过程中，往往不会从直线与圆相交、相切、相离三种情况出发进行解题，这就是教学中学生知识掌握的不足之处。因此，结合教学评价内容，教师可以从分类思想和数形结合思想出发，帮助学生深化课程知识认识，实现知识延伸的教学作用。此外，在基于平板终端的初中数学半翻转课堂教学中，教师还可以引导学生在线互评或者自评，对于自己比较欣赏的看法和观点可以在线点赞。这种评价方式不仅可以增进学生之间的友谊，还可以提升学生的数学学习热情。

5 总结

基于平板终端的半翻转课堂模式，从本质上颠覆了传统教学模式，不仅为教师课堂教学提供了便利，也为初中数学教学注入新的生机与活力。将基于平板终端的半翻转课堂模式应用在初中数学教学中，可以实现高效课堂构建，因此，教师要重视对该教学模式与初中数学教学融合方面的研究，不断提高初中数学教学质量。

参考文献

[1]金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育，2013（3）：20.

[2]陈慧.基于平板终端的“半翻转课堂模式”与化学教学的融合研究：以《铁铜及其化合物的应用》一课为例[J].中国现代教育装备，2017（12）：25-28.