在幼儿园利用互联网开展电化教学的若干思考

刘桂红

摘 要 运用多样化的教学手段开展幼儿教学是提高幼教质量的有效途径。幼儿教育要根据幼儿的身心发展特征，采取生动形象的教学方式来传达相应的教学内容。依托于互联网的电化教学，是集图片、视频、文字、音乐、声音等于一体的综合技术，能够通过逼真的交互情境吸引幼儿注意，促进幼儿智力与思维的发展。探讨幼儿园开展电化教学的优点，并针对电化教学的不足，提出相应的解决办法。

关键词 幼儿园；互联网；电化教学；教学资源；游戏

中图分类号：G617 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）11-0059-02

1 前言

随着信息科技的快速发展，依托互联网的幼儿园电化教学已经成为幼儿教学发展的必然趋势。互联网信息技术在幼儿教学中起着重要的载体作用，通过图片、视频、PPT课件等形式，完成教学内容的传达工作。幼儿园电化教学依托强大的互联网络，内容传达不受时间、空间的限制，其教学内容和教学方式更加灵活。因此，幼儿园电化教学能够最大限度激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习积极性，产生的教學效果也更好。

2 幼儿园开展电化教学的优点

激发幼儿的学习积极性 传统的幼儿教学模式以讲授为主，同时也开展一些手工制作或游戏等活动，这种单一化的教学模式缺乏交互性，幼儿不能与教师完成互动与交流，甚至不能理解教师的某些动作与指令。幼儿的学习以兴趣为主导，通过模仿相应的语言和动作，来完成对学习内容的理解。幼儿园电化教学以图像、声音作为主要的传播方式，通过抽象事物的具象化来加深幼儿对某一事物或名词的理解。如在黔驴技穷这一成语的感知中，传统的讲解方式是告诉幼儿：“老虎听见驴叫了一声，感觉很害怕，就躲在树林里偷偷观察，然后不断地靠近驴，直到驴用蹄子踢了它一脚。老虎觉得驴并没有什么特殊本领，就走过去咬断了它的脖子。”这样的讲述过于干涩，幼儿在没有足够理解能力的情况下，不能理解故事的真正含义。

若将黔驴技穷的故事制作成视频，在计算机等多媒体中播放，幼儿就会由于情境的投入而理解故事的内涵。特别是搭配上老虎和驴的动作以及驴的叫声，这样的展示更加生动形象。最后在屏幕上提示：这个故事告诉我们不要被事物的表面蒙蔽。这样的讲解更加精彩，幼儿的专注度和学习积极性也更高。

创设良好的教学与游戏环境 幼儿阶段的小朋友喜欢运动与游戏，因此，利用多样化的手段为幼儿创设良好的游戏环境，应成为幼儿园电化教学关注的重点。幼儿对事物的认知水平较低，主要通过领会与模仿事物的形态来达到学习知识的目的。互联网电化教学可以利用多样化的信息传播手段，打破信息交流的时间和空间障碍，帮助幼儿完成相应的游戏活动。如在“捉迷藏：蒙眼寻找铃铛人”的游戏中，教师可以先用多媒体播放捉迷藏的规则——铃铛人是蒙眼人的主要寻找对象；然后将两个小朋友的腿上绑上铃铛，其他人则在一旁发出声音，对作为寻找者的蒙眼人造成听觉上的干扰，同时多媒体要播放欢快的背景音乐。

多媒体引入捉迷藏游戏中，能够通过播放视频的方式来让幼儿了解捉迷藏的活动规则。在捉迷藏游戏中播放适合的音乐，一方面能够起到干扰幼儿的作用，培养幼儿的听觉灵敏度；另一方面能够舒缓幼儿的活动情绪，营造良好的游戏氛围。

在幼儿园教学中加入多媒体与互联网技术，能够更加生动形象向幼儿传达学习的内容，能够在教师与幼儿之间建立起交流沟通的桥梁。如在幼儿舞蹈“小花猫”教学活动中，教师通过多媒体播放“小花猫”的活动视频，取得的教学效果会更好。教师在课堂上进行单纯的舞蹈演示，并不能给幼儿留下很深的印象，幼儿的身心发展还没有达到记忆复杂动作的阶段。而教师运用多媒体视频、音响等电化教学手段，同时亲身示范舞蹈的表演动作，能够在幼儿心中留下较深印象。特别是在音响中播放“喵喵……”的小猫的叫声，更能够加深幼儿的情感体验，带动他们不由自主地跟着音乐舞蹈。电化教学的互联网信息技术支持，对创设良好的教学环境具有重要作用。

完善幼儿教学的流程 传统幼儿教学的准备过程很长，教师应根据教学课程的安排，准备教具、制作教学卡片和搜集教学图片，这些课前准备活动浪费了大量时间，产生的教学效果也不好。而且幼儿教师在教具的转借、共享方面，并没有一套完善的交流机制，常常导致最终教具丢失的情况。而且人工制作的卡片、图片等比较粗糙，教具的磨损折旧情况比较严重，这也会对教学活动产生影响。

在电化教学中，教师只需通过网络进行教学资源的查找和选择，就能够做好教学的课前准备工作。在教学资源准备完毕后，教师可以通过制作幻灯片的方式，来完成教学的视频或者课件制作。每名教师都可以将自己制作的教学课件上传至局域网，其他教师可以通过共享或下载的方式来获取教学课件进行教学。教师之间也可以通过网络展开互动交流，以加强信息沟通与资源共享。

提供多样化的教学内容与资源 传统的幼儿教学以拼图、堆积木等实践活动为主，虽然动手操作的实践教学活动能够一定程度吸引幼儿的注意，但教学内容的单调性对幼儿智力与思维的发展造成限制。基于互联网的幼儿园电化教学能够为幼儿提供多样化的学习内容，以加深幼儿对事物的认知。如在幼儿科学教育教学活动中，教师可以通过多媒体播放视频《黄豆爷爷找宝宝》，帮助幼儿了解豆制品的种类。多媒体通过声音、图像和文字的有机融合，能够帮助幼儿建立完善的知识图谱。

在幼儿语言教学中，单纯使用文字、拼音等卡片来教幼儿识字，并不能在幼儿心中留下较深印象，最终的教学效果也非常差。而利用多媒体视频《小字典教识字》，幼儿通过小字典、小熊之间的交流对话，就能很容易地明白爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等字的写法；而且视频中米字格的笔画讲授方法更加规范，幼儿记忆起来也更加方便快速。

在幼儿健康教学中，教师可以利用多媒体制作视频《无处不在的细菌》，让幼儿在视频中直观地看到细菌的形态、繁殖速度，甚至能够听到细菌可怕的叫声。

幼儿能够利用基于互联网的电化教学内容获得多样化的情感体验，学习的知识也更加生动形象。

培养幼儿的创造创新能力 现代教育强调对儿童的全面培养，特别是对儿童创新能力的培养。但传统的幼儿教学模式过于程式化，幼儿不能从固化的教学内容和教学形式中学习新的观念和思想。利用互联网开展幼儿电化教学，则能够通过多样化、可视化的教学内容，帮助幼儿构建创新的认知观念，培养幼儿的创造创新能力。

如传统思想观念中“猫捉老鼠”这一话题，通常以猫捉到老鼠并将其吃掉为终点，这属于常规思考。可以利用多媒体播放猫捉老鼠失败的视频，让幼儿发现猫捉到老鼠并不是一个必然现象，告诉他们一个道理：成功与失败并不是由双方的实力决定的，这其中存在很多偶然情况，猫也有可能捉不到老鼠。这样的教学内容与教学方式，能够向幼儿提供不同的观看视角，帮助幼儿建立深刻的事物认知，从而引发幼儿举一反三的思考，以达到培养幼儿创造创新能力的目的。

3 幼儿园利用互联网进行电化教学的不足和解决办法

幼儿处于身心发展的初期阶段，他们的心理与行为随意性强，自身情感容易受到外界事物的左右和影响。利用互联网的电化教学模式，虽然能够一定程度吸引幼儿精神注意力，激发幼儿的学习积极性，但在幼儿自制力与理解能力弱的情况下，过度运用电化教学手段，会使幼儿出现对网络视频的依赖症。

对于教师而言，由于电化教学是融合图像、声音等多种视听媒体的教学手段，需要进行视频与课件的选择制作，因此，教师在教学资源的选择和制作中会无形中对网络产生依赖。虽然依托互联网的教学活动流程，耗费的时间与精力更少，教学流程更加简洁方便，制作出来的效果也更加生动形象，但过于同质化的网络内容会对幼儿的智力和思维发展造成限制。很多教师在网络教学资源的支持下，会产生教学制作的懈怠情况，他们利用网络资源制作雷同的教学内容，对各种幼儿教学采用生搬硬套的教学模式，最终导致教育教学质量下降。

因此，幼儿教师在使用互联网进行电化教学时，应该加强自我控制能力，尽量在借鉴网络丰富教学资源的基础上加入自身的想法。教师进行电化教学的中心在于教学设计，若不能针对教学内容进行课件制作，即使拥有再多的网络资源也无济于事。教育教学实践中应该把握好借鉴的尺度，借鉴不是生搬硬套，而是要从借鉴中获得业务水平及教学素养的提升。

而对于幼儿沉迷于网络视频的现象，教师应采取正确的教育措施进行疏导，如在需要用到多媒体课件的教学中，可以使用网络进行教学；对不需要用到多媒体网络教学的课程，则应该通过其他的形式进行学习知识的传达。教师还可以通过知识问答、团体游戏和户外活动等方式，减少幼儿接触网络的时间，从而达到防止沉迷的目的。只有通过正确的教育和疏导，才能培养幼儿良好的学习习惯，才能促进幼儿身心的健康发展。

4 结语

总的来说，利用互联网进行幼儿电化教学，其带来的益处远远大于所造成的弊端。互联网中数量庞大的图片、视频等教学资源，为教师提供了多样化的教育教学选择。多媒体技术的应用改变了原有的教学模式，加强了教师与幼儿之间的交流互动，为幼儿教学注入新的活力，让幼儿从现代化的教学手段中深入探索知识的内在含义，从学习中获得更多乐趣和成功的体验。

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