转型发展背景下的朝鲜语课程教学模式改革与实践——以《中级朝鲜语》课程为例

▍辽东学院 严英爱

地方本科院校全面进行课程教学模式改革与创新，形成与学校应用技术人才培养要求相一致的课程教学模式，需建立起以能力培养为核心、具有学校特色的课程教学模式体系。朝鲜语专业主干课程《中级朝鲜语》课程改革就成为重中之重。笔者对朝鲜语专业本科班14级、15级学生的朝鲜语教学进行了为期两年的改革实践，以《中级朝鲜语》课程为例，本文详细阐述了课程模式改革的内容、实施过程与改革效果，目的在于给以后的教学带来启示。

一、《中级朝鲜语》课程教学现状与存在的问题

在目前实际的朝鲜语教学中，教学重心倾斜，“教”“学”“用”三者脱节，使教学目的无法得到较好的贯彻与落实。

《中级朝鲜语》课程组专业教师时间紧、任务重，教师以完成教学任务为主要教学目标，在课堂上注重讲解单词，重视语法教学，从而过分强调教师的主导地位，忽略了学生的主动性和创造性，无法调动学生参与课堂教学的兴趣。在课堂上，师生缺乏互动，课堂气氛沉闷，学生主体地位缺失。在教学过程中，有教师的“教”、学生的“学”，但忽略了学生实际应用的“用”。教师将朝鲜语当作语言知识进行传授，课堂授课主要以汉语为教学语言，学生的听说机会很少。在当前的朝鲜语教学中，专业教师没有意识到朝鲜语是一种应用型语言技能，因此学生在课堂上难以有效地提高朝鲜语应用能力。朝鲜语教学的最终目的就是让学生掌握基本的听、说、读、写、译的能力，当今社会对朝鲜语的实际应用能力的要求越来越高，目前教师的教学方法还不能帮助学生提高实际语言应用能力。

学生课下的自主学习，在方法上又存在欠缺。比如，课后的自主学习往往从背单词开始。经常能看到学生直接背单词，在练习本上一遍一遍地写、记单词，时间长了就觉得枯燥无味。学生做题得分高，但口语表达时语法错误连篇，虽掌握了很多单词，但用的时候不会用。学生主要依靠课堂上教师的讲解，没有更多机会或平台练习和提高语言实际应用能力。

总之，在现行的朝鲜语教学课堂上，教学费时较多却收效不高，学生练习口语和听力的机会少之又少。这样培养出来的学生，往往能背出每个单词、语法理论，却说不出由单词、语法结合起来的应用句子。同时，朝鲜语专业的学生还缺乏语言感知能力、自学能力、实践能力以及发现和解决问题的能力。传统课堂早已不符合时代发展的潮流，满足不了新型人才培养的需要。

二、《中级朝鲜语》课程教学模式改革的内容

课程模式改革，关键是要转变教师的教学理念，改变传统的“聋哑朝鲜语”的教学模式，改变教师只注重传授语言知识而忽略学生主体地位的传统教学模式。《中级朝鲜语》课程在教学内容、教学方法、考核方式等方面进行教学模式上的改革，旨在帮助学生提高语言应用能力。

（一）教学内容的改革

原教学内容是民族出版社出版的《韩国语》第二册的第五课至第十五课，现教学内容为第五课至第十三课。虽说一个学期少了两课的内容，但是能用大量的课时综合训练学生的听、说、读、写、译的实际语言综合应用能力。尤其是加大听说能力的训练，既能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力，最终把学生的创造潜力最大限度地挖掘出来，实现“实用、够用”的应用型教学要求。

（二）教学方法的改革

由原来的教师“满堂灌、一言堂”的教学方法转变为以学生为中心的教学方法，让学生在大量的具体实践过程中提高朝鲜语语言综合能力。在注重课堂教学效果的同时，与校方搭建的网络教学平台的课程相结合，优化教学方法，学生不仅在课堂上可以得到语言能力的训练，在课下也可以通过网络教学平台得到进一步的强化训练，教学方法灵活，激发学生学习的积极性、主动性和自主性。

（三）考核方式的改革

原为三次阶段考试（40%）、期末考试（60%）的考试方式，现实施平时考核（50%）、期末考核（50%）的模式，其中平时考核包括课堂表现和课后作业（20%）、二次阶段考试（30%）。加大平时考核的比例，鼓励学生在课堂上积极表现，努力提高学生的各种语言能力，注重平时的学习过程。

（四）网络教学平台的建设

网络教学平台的应用丰富了课堂教学的内容和形式。语言教学研究表明，多种感官的语言输入胜于单一形式的输入。网络教学平台课程可以让学生通过校园网自主地巩固课堂教学内容，参与或完成相应的训练与活动，是学生课外自主学习的良好平台。

三、《中级朝鲜语》课程教学模式改革实践过程

《中级朝鲜语》课程教学模式改革的重点在于围绕教学目的，优化课堂教学，以教师为主导、学生为主体，注重学生自主学习和应用能力的培养，特别是听说能力的培养。改革传统的单一教学模式，利用现代多媒体技术和网络资源建立网络教学平台，通过网络教学平台增进教学效果。

图1：《中级朝鲜语》课程教学模式改革与实践分析表

如图1所示，在优化课堂教学的基础上，新增了课下网络教学平台，对语音、词汇、语法、课文、课后练习、评价方式等方面的教学方法和方式进行了改革。特别是在词汇、语法、课文教学上采用了情境法、讨论法，使原来的课堂教学更加有趣了，学生的自主学习能力得到提升，语言表达能力也提高了。

在词汇教学上，原来的教学模式存在教师在课堂上注重讲解单词、检验单词主要以听写单词的形式、方法单一又孤立的不足点。新模式下的情境法，教师指导学生合理利用重组信息，引导学生有意义地进行词汇记忆，改善了词汇学习的效果。

在语法教学上，以讲解、分析语法结构和翻译法为主，并孤立地进行语法结构训练的教学模式，学生只能完成简单的造句任务，不能达到活用的效果。新模式下，在生活情景中组织语言，学生对语言的感受和理解会更加深刻，有利于自然而然地表达思想感情。

在课文教学上，旧模式主要采用的是翻译法。这样的课文讲解方法对于培养学生的朝鲜语思维方式，加强语音的训练、语感的培养上不能算是一个好方法。改革后的新模式下，课文内容以设问的形式，通过回答问题、讨论让学生主动分析、理解课文，提高了语言表达能力，完成了课文教学，培养了学生主动思考的自主学习能力和朝鲜语思维方式。

通过课程模式改革与实践，创造真实的贴近生活的语言情景，学生在具体语境中进行语言表达，句子自然、通顺，单词和语法能够学以致用，达到“身临其境”的效果，改变了孤立地记单词和背语法条条的学习习惯，学生的学习兴趣及学习效果有明显的提高。

四、课程教学模式改革效果及实施意义

在进行朝鲜语课程教学模式改革后的问卷调查中，学生对教学改革表示赞同和支持，学生认可度和满意度很高。绝大多数同学都意识到了课堂学习的重要性和课下网络学习平台在朝鲜语学习中的作用，很喜欢教师在语境中讲解和复习单词、语法的教学方法。实践证明，创设一个语言学习环境，学生才能积极参加课堂活动，也说明了学生对课堂学习环境的需求和很高的期望值。教学模式改革满足了学生全面学习语言、文化和提高交际能力的需求，提高了朝鲜语的教学质量，培养了学生学习朝鲜语的兴趣。

朝鲜语课程教学模式改革在14级、15级本科班全面实施了试点，并将实验班与非实验班进行了比较和对照，结合收集的期末总成绩数据进行了改革效果分析。

图2：朝鲜语课程教学模式改革效果图

如图2所示，14级、15级两届实验班的《基础朝鲜语》《中级朝鲜语》主干课程平均成绩均高于非实验班平均成绩。从教学效果来看，自从对14级、15级实施教学模式改革以来，学生学习成绩有所改善，学习兴趣也有所提高，促进了学生学习习惯的养成。通过注重课堂上对学生各种语言能力的训练，学生学习的积极性也明显提高，听说应用能力得到进一步加强，学生课堂上回答、讨论等运用语言的能力有所提高，教师角色也发生了根本性的转变。教学过程中，将语言知识的传授和语言能力的培养有机地结合在一起所形成的朝鲜语课程的教学模式和具体实施，使教学重在使学生“学”，而非教师的“教”，改变了“填鸭式”的传统教学方法。科学评价体系能引领教育方式的转型升级。实施科学有效的评价方法，将平时考核与期末考核有机结合，将考分分解到课程教学的整个过程，强化学生对所学知识的理解和听、说、读、写、译等综合应用能力的培养。通过课堂教学与课下网络教学平台的双向教学模式，学生及时消化知识，教师能够及时了解学生的学习情况，使学生能全方位地接受知识教育和能力培养，把朝鲜语单一的课堂教学模式扩展到课外的多元化模式。

在教学模式改革与实践中，仍存在需要注意的点和改进之处：第一，学生自主学习的意识不强，学习有惰性，主动性还有待培养。第二，教学模式的改革关键在于教师，教师仍习惯于旧的教学思想，在新形势下要尽快认识和学习新的教学理念。第三，教师对新的教学模式的把握以及教学方法的灵活运用等方面还要进一步加强。

这项对于14级、15级朝鲜语课程的教学模式改革与探索，经过实践证明，教学改革的效果良好，教学模式改革已取得初步成功，其结果为今后的朝鲜语教学积累了数据与经验，对指导以后的教学有实际意义。建立新的教学模式是改革的重点，也是朝鲜语教学的需要。新的教学模式是“使朝鲜语教学以学生为中心，培养学生语言应用性能力，学生主动参与式学习”。这种新模式的目的在于调动和激发学生的学习动机和学习热情，扩大学生的学习空间，教给学生的不仅仅是知识，更重要的是使他们获得如何寻求知识的能力，明确学习的方向和目标。

五、结语

朝鲜语教学强调的一点是，应积极培养语言综合能力和学生自主学习的能力。自主学习以及基于网络的朝鲜语学习对学生来说还是生疏的。在教学改革的过程中会遇到诸多困难，因此改革的关键还在于首先“改革”我们的思想观念————当然这也涉及学生的观念，但更重要的是教师观念的转变。教师的角色改变了，就会实现以学生为中心的教学，掌握新的教学方法和教学技术，研究制定有效的教学策略和教学实施方案，进行各个环节深入细致的工作，使朝鲜语教学改革形成基本框架，使教学效果更突出。