高中物理课堂的有效教学设计方式研究

甯东

摘要：高中阶段，学生承受着较大的课业压力，面对高考这个转折点，学生都卯足了精神，准备尽力一搏，高中物理的课堂上不宜拖沓赘述，每一分一秒都凝练出物理的重点内容，围绕核心进行有关体系问题的分析，使得学生由浅入深走进物理的情境世界中，自由的探索物理的内涵，教学设计可依从学生的性格与日常的接触熟知事物出发，从已知牵引到未知领域的探索，激发学生的求知欲，综合优化物理的教学效果。

关键词：高中物理；课堂；有效；教学设计方式

引言：

素质教育环境下对教学设计提出了更高的要求，教师在课堂上单向化的授课，以口头描述与板书结合的形式完成知识的传递，已经无法契合现阶段的教育需求，设计中需调动学生的参与积极性，从被动的求知状态转移到主动获取中来，搭建自由、轻松的环境氛围，导入物理的趣味内容，依托教材延伸物理的知识内容，构建物理宏观的知识模型，使得物理课堂迸发生机。

一、立足于教材本身，创新优化备课

所谓“良好的开端是成功的一半”，物理教学设计重要的一环，也就是其初始阶段的物理教学准备，应依托教材的设定，预设学生容易感到困惑的关键点，做好帮助学生走出认知误区的提前规划，课堂上可结合备课的思量，按照学生的真实反馈，调节教学的计划，依从学生的视角完成知识的灌输。例如：教《指南针与远洋航海》这一课时，教师从我国古代的四大发明着手，学生大多都能够对答如流，从指南针联系到磁场，鼓励学生结合生活的事物描绘磁场的功用，学生通过日常的发电机等来形容，但显然对磁场还是一知半解，此时学生心中充满了困惑，为了让学生及时的消化本节重点的磁场、磁感线知识内容，教师可采取多媒体的三维立体演示形式，构建磁场的虚拟化模型，由磁场原理视频转移到航海视频上，证明磁场指引方向，此时学生看到视频中“郑和手中拿着一个罗盘”都感到惊奇无比，学生在电视情境中，也见过罗盘指引方向，但学生生活中已经鲜少见到罗盘，抱有较大的怀疑，有的学生就突然提问：“老师，罗盘真的能够帮助郑和远航指引前进的方向吗？”学生问题是教师始料不及的，备课时教师并没有具体到学生会提出哪些问题，但备课已经规划了磁场有关的范畴知识，教师恰好可顺应学生的思维，先鼓励学生自主思考，进行辩论，而后导入磁场的性质，为证明这一言论，教师铺陈磁场的小实验，利用条形磁铁，周围放一些小磁针，这样一来很多的概念问题就都水到渠成了，后续的探究可衔接学生初中时期的基础，让高中的知识定理与学生熟知的条件结合起来，通过电场与电场线，推导出磁场与磁感线，最后教师再结合宇宙中的磁场留下悬念，学生对下节课充满期待，整节课教师既设定固化的流程，又鼓励学生提出自己的质疑与观点，并尊重学生的意见，让学生互相答疑解惑，预留中途的探究时间让学生发散思维，吃透教材使得磁场关联内容能够一一呈现，学生不会感到杂乱无章，课堂的每一个环节设计，都是一个承上启下的过程，结合学生已经了然的部分，诱导学生思考接下来的问题，学生的思维一直处于运转中，而不是教师说什么学生就记什么，不仅利用直观的形态调动了学生的探索积极性，使得高中原本晦涩的物理知识也变得有趣起来。

二、以生为本，因材施教

“教师主导，学生主体”是素质教育提倡的教学理念，教师在教学设计中，理应明确素质教育的要求，将局限于高考的目光延展开来，教育旨在为国家培育高精尖人才，高考的成绩虽然能够说明学生的学习情况，但学生的综合素质培养，在物理设计中关注学生的创新、想象、逻辑都是必要的，只有将学生推上物理的探究舞台，才有机会在学生主观能动性的发挥下得以实现。例如：教学“光的反射和折射”时，学生对于此类的问题已经累积了一定的基础，教师可从一个简单的实验出发，拿一个透明的水杯，立面放一支笔，然后让学生观察看到了什么，学生很容易的发现“笔折断了”，由此引发出光的折射原理，通常利用一个实验问题，能够更好的激发学生的探索欲望，教师鼓励学生结合初中的知识画一条反射的光线，全程通过学生的自主理解，结合图文的形式导入知识内容，为后续的深化探究做好铺垫。

三、细致观察总结，培养探究精神

在自主求知的基础上，教师应设计教学环节，激发学生的探究欲望。例如：教学“气体的等温变化”时，教师播放一段影片，其中一个人给车胎打气，结果车胎爆炸了，教师让学生结合看到的影片，联系生活中的情境，以科学的视角进行分析，随着学生的深入探究，循序的导入物理的量。再比如：教学“分子动理论”时，教师通过问题来引发学生的探究思考：“关掉动力的汽车慢慢停下来，掉到地面的乒乓球最终停在地面，它们的机械能去哪了？有人喷了香水，远远的都能闻到是为什么？”等，教师可在设计中结合理论的探究与实验的思索，利用颜色鲜艳的墨水滴入冷水或者热水中，观察扩散的快慢，将分子动理论这些较为难以理解的知识通俗易懂的呈现出来，使得学生通过感官触及去总结物理经验，累积物理的探索能力。

四、結束语

综上所述，教学设计中，教师应把握课堂有限的时间，扭转抽象的知识具体化，使得学生逐渐的在物理知识海洋中，获得更多的真知灼见，吸收物理的营养获得自我的成长进步。

参考文献：

[1]何宗罗， 刘熠. 整体凸显结构优化问题引领高中物理课堂的有效教学设计策略[J]. 教学月刊中学版教学参考， 2012（4）：33-36.

[2]冯文贵. 凸显整体优化结构引发思考高中物理有效教学设计策略[J]. 中华少年研究青少年教育， 2013（18）：247-247.