分析小学数学自主探究学习

2018-12-13许青青

赢未来 2018年12期

许青青

摘要：在新教育体制下，小学数学教学模式也发生了很大的变化，摒弃了传统的照本宣科模式，侧重学生自主探索、创新思维能力的培养，不断的激发小学生学习数学的兴趣，本文以3的倍数的特征为例，讲解如何在小学数学教学中开展自主探究学习。

关键词：小学数学；自主探究学习；3的倍数的特征

3的倍数的特征是有规律的，但是老师在授课过程中会出现单调刻板、枯燥无味的现象，学生通过死记硬背也可以做出正确的判断，但是学生的思维创新能力并没有得到培养，本课的设计为学生提供了一个自主，合作、探究的学习平台，激励学生大胆自由的思考、理解、判断3的倍数的特征，感受数学的魅力，增强学习数学的兴趣。那么，如何开展自主探究学习呢？

一、构建和谐活跃的课堂氛围

自主探究学习是以学生为中心，老师在授课的过程中是充当组织者，引导者，合作者的角色，学生是老师服务的对象，而不是被迫接受知识的被动体。在自主探究学习过程中，老师与学生是平等的。老师应营建一个和谐活跃自由的课堂氛围。

以人教版五年级（下册）第10页例2《3的倍数的特征》为例，通过分析教材，为了让学生更自主地学习，发现规律，在教学设计中做了两个比较大的调整：一是课程顺序，由于2、5的特征探索会对3的特征探索产生负迁移，本课设计尝试把《3的倍数特征》一课前置到《2和5的特征》之前，而如果把3的倍数特征原理理解到位，对2、5的倍数特征理解具有明显的正迁移作用（其实两者的原理是一致的，只不过外显的特征不同而已）；二是学习材料，百数表作为学习材料，学生探索发现3的倍数的特征过程中很难从正面发现规律，更多地是和2、5的倍数特征进行比较，发现不能从个位上的数去思考。而数的组成学生在二年级就已经熟练掌握，因此组数作为学生的学习材料，更能把学生的探索聚焦在数字特征上，从而更好的通过自主学习去发现和理解规律特征。

在试教时面向的是五年级上册的学生，学生虽然没有上《倍数与因数》一课，但是学生对于倍数关系的经验是丰富的，理解倍数的意义并不存在什么障碍，学生已经会用整除的方法判断一个数是否为某数的倍数。通过规律的寻找、猜想、验证、结论等，唤起学生原有的知识经验，加深理解倍数的意义和判断一个数是否为3的倍数的方法。在教学设计中，老师首先通过提问问题的方式活跃课堂气氛。

如3的倍数教学设计：创设情景，激活经验

1、你知道哪些数是3的倍数？

生： 3、6、9、12、15、18、24、27（利用口诀发现）

师：你为什么寻找这么快呢？（背口诀）

2、超出口诀范围，如何寻找呢？

3、师：那81是3的倍数吗？（是）你是怎么判断呢？

4、师：我不用计算就能判断出一个多位数是不是3的倍数。

通过老师与学生之间的问答、学生与学生之间的交流，活跃了课堂的气氛，把学生的思维一下子带到了数学的思考中来，为良好教学效果奠定了基础。

二、教学过程中突出学生的主体地位

学生是自主探究学习的主体，教师、教材、教学方法都是服务于学生的，老师应该给学生尽可能多的发言机会，从问题猜想、提出问题、讨论问题、得出结论，这个过程让学生独立自主的完成，充分发挥学生的主观能动性。

如3的倍数教学设计：猜想验证，探究新知

揭题：这节课我们就来研究3的倍数的特征。（板书课题）