初中语文议论文“应试”写作的方法探讨

景孝

摘要：不管是教师还是学生都不得不承认写作能力的提高不是可以在一朝一夕内完成的事，可是没有办法写作是中考中极其重要的一项，所以不管学生是否在写作上有天分，写作这一项的能力都是需要提高，本文就以小议论文的写作为中心，结合自身教学经验，简要分析写作的“套路”和“语料”，以求能为广大语文教育工作者或者学生提供一些建议。

关键词：议论文；应试写作；教学

众所周知，中考语文的写作试题是文体不限的，只是考场上的习作毕竟与以自己兴趣为出发点的写作还是有所不同的，规定的时间、规定的字数再加上可能有大致方向的主题，再这样的形式下充分发挥自己的创作才能可能是并不明智的，身为语文教师，鼓励学生自主创造是我们的责任，但帮助学生提高写作能力通过检测也是责无旁贷，结合我的教学经验，相比于对文笔要求高的记叙文、理论性强的说明文、不易掌控的散文，议论文是相对最适合用于考场写作的文体。

一、规规矩矩掌握“套路”

六百字的写作要求，去完成一篇完整的文章创作，写起来自然是不可以随心所欲的，考场写作的第一点便是要纵观全局，对于议论文来讲，引论、本轮、结论都不可缺少，论点、论据也要合理有据，议论文的写作中心是要阐发某种道理，而能让人信服的道理少不得要以能服众的事实为依托，这也就决定了议论文写作的大致模式：总论点——分论点+事实依据——结论，也就是前文提到的的写作“套路”。

以写“诚信”这个命题为例，开篇点题，也就是用一小段的安排简明扼要的抓住中心，就如同“我们要做一个讲诚信的人”一样，清楚明白就好不需要太多的坠语。与之相对应的结论也是如此，经过本论的合理论证，结论的得出应当是水到渠成的，是以也应当是首尾呼应简明概括，让结论更加铿锵有力。至于本文，是一篇议论文的主体，经过实践的检验，六百字的限制下三段论的布局稍显合理，但其他的形式自然也可可以，几段之间的模式一样仿照论点+论据的格式，每一段以小论点开头，后衔接事实论据加以论证，分论点之间可并列、可递进也可对比，但都要围绕总论点进行展开，这样的逻辑下，整篇议论文层次鲜明错落有致，十分容易赢得好感。

二、日常留意积累“语料”

六百字说多不多，说少也不少，在小学学习写作时，教师就会不停强调，写作要切记空洞与流水账，要言之有物。不错，写作的“套路”掌握起来并不难，重点是要如何将设定好的骨架填充完整，使得论证过程上下连贯、有血有肉。

所谓“语料”，其实指的就是将骨架联系在一起组成一篇文章的语言内容，对于议论文而言，更多的就是论据的使用以及论点与论据之间相连接的句子，若中心思想是赞扬那些“爱岗敬业”的人， 例子就自然可以选取全国表彰的劳动模范、感动中国人物中的代表等等，這些人物的事迹需要日常有心的积累。语言的组织要详略得当、说理明晰，同样的事例在不同学生的笔下发挥的价值也是不一样的。当然，需要积累的还有衔接句、转折句、表示强调等等的句子，“功夫下在平时”总不至于在考场上再去“编”一些事例和句子，这样的文章字数即使够了，也应该是前言不搭后语的“凑”出来、没有连贯性也没有说服力的。

三、合情合理文采斐然

如果说，一篇议论文整个间架结构布局合理详略有致、论点明晰、论据合理，那这篇文章可以说是合格的，至少在考场上作文这一项不会成为学生的软肋，只是，学习是需要精益求精的，身为教师，习作教学不可以止步于此，对不同能力学生也要有不同的要求。曾经说翻译的三个环节是“信、达、雅”，我在此“篡改”一下费到写作中其实也有一定道理。在前文提到的写作程度应该可以称之为“达”，但第三种“雅”的境界一样也要努力去做。

中国文学史上曾有一个诗歌流派“江西诗派”，其后期的诗歌已经写得僵硬不知变通，所以后期的吕本忠在此基础上提出了“活法诗”——“规矩备具而能出于规矩之外，变化不测而亦不背于规矩”，这句话的意思是说作诗既要在一定的规矩框架之下，而又能超越规矩；虽然灵活多变但又不违背规矩。这样的态度同样可以用来写作，我通过两部分的内容大致介绍了我所总结的“套路”和“语料”，但是文章是不惧锦上添花的，文字功底可以通过阅读、练习等逐步提高，一篇及格的文章若是可以让“套路”在其精彩的文笔下化与无形，那这就是一篇出彩的文章。

从来没有人说过议论文就该一板一眼地摆事实、讲道理，作为一名初中语文教师，我一直希望所有的学生写作都可以是妙笔生花的，如果一篇布局得当、有理有据的文章语言也可以做到流畅唯美，那学习写作的目的也就达到了。

综上所述，议论文写作有其“不变”的一面，也有其“多变”的一面，事实上，也没有任何一种写作是毫不受约束的，对于考场上的写作，教师要指导学生不抗拒有利的模式，熟练运用议论文写作“套路”，同时也不忘鼓励学生适当发挥创造性，高效完成一篇“信、达、雅”的文章。

参考文献：

[1] 王立军.《初中议论文写作教学初探》[J].内蒙古师范大学，2008（12）

[2] 刘丽红. 《初中议论文写作训练序列化探究》[J]. 山东师范大学，2010 （03）