几种课堂教学模式在英语教学中的应用

摘要：每一种课堂教学都是师生双方共同的活动。根据师生双方活动的多少，在平时的教学中采用了以下几种教学模式。而英语作为一门外来语言学科，在运用几种教学模式的同时，就其利弊，本文就讲授式、讨论式、练习式、自学式、复习式、启发式几种授课形式进行总结，并创新运用。

关键字：英语教学；课堂模式；教学应用

一、讲授式

讲授式是以教师活动为主的教学模式，通常以教师的讲解，演示，范读为主。其目的是为了使学生掌握知识性，记忆性的知识。比如选修6中出现的虚拟语气语法现象，老师一堂课几乎都是主体，以讲授为主。而学生就好似只是听众。教学程序呢也是照本宣科。如：IF引导的虚拟语气对现在，过去，将来情况的虚拟，从句和主句的谓语动词分别该用什么时态。这时的学生就是机械性的做笔记。然后做完笔记后就是叫他们把这些规则记住。接下来的环节就是巩固复习，布置作业等阶段。这种讲授式教学的优点是：能充分发挥教师的主导作用，教师控制整个课堂，掌握教学进度。发挥正面教育和教学作用，对学生直接传授知识。但是它的缺点也是显而易见的。学生活动少，容易受到教师经验教学及趣味性的影响。并且这种讲授法有局限性，比个如在运用时不能唤起学生的兴趣，也不能发挥学生的思维和想象，很容易形成注入式教学。而英语本身相对于农村高中的学生来说就有一定的难度，如果使他们失去对英语的兴趣的话势必会影响到英语得分。

二、讨论式

讨论式是学生在教师的指导下，就教材中的主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论，辩论的教学组织形式。这种模式主要体现在英语课的Reading课堂中。每个模块的第一篇阅读课文都是用一节课的时间让学生去阅读。老师在这个过程中会设置一系列的问题，然后学生们通过独立思考解决一部分问题然后在用与同伴讨论的模式把文章中细节的知识理解出来。这样讨论式教学模式的特点就非常明确：目的上引导学生探索问题，主动地解决问题，从中获得知识技能，发展能力和智力。这种相比讲授式的课堂模式而言是以学生为中心，采用的分组或全班性的讨论形式，启发学生积极思考。

三、练习式

练习式是学生在教师的指导下，依靠自觉性，反复的完成一定动作或者活动方式，借以形成技能，技巧或者行为习惯的教学方式。在英语学科中这种方法得到广泛的应用。如学生在学习了一个短语之后，应用这个短语反复造句，已达到熟练掌握的目的。比如be absorbed in，学生在用它来造句的同时既掌握了汉语意思，有能够有效地把它运用到书面表达中去。再比如说，英语的阅读理解在考试中占有很大的比例。要想提高学生的阅读能力，就应该在平时用正确的方法练习阅读。比如老师监督学生每天都要坚持完成一篇完形填空或者阅读理解。这样长期坚持练习，那么英语的阅读能力一定会得到提高的。因此，这种练习式的教学模式能够让学生对所学知识进行强化，对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力起了重要重用。但就其缺点而言是不易掌握练习量，容易加重学生的负担。

四、自学式

自学式是在教师指导下，使学生通过自學而掌握的学习方法。其目的是培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。在英语教学中，老师预先给学生拟好学案，然后让学生根据学案查找出相关的知识。在第二天的课堂上让学生们以小组的形式交流，把自己对于学案上的要求交流出来，以此检验学生在自学的过程中是否全身心的去查找了相关的知识。这种自学式教学模式的特点是给了学生充分的自由，培养了他们的自学能力，习惯和创造精神；重视个别差异，把教学的重心由教师的注入改变为学生的自学。但是其缺点是这种方法不适用于基础比较薄弱的同学。这样只会让他们对英语学习的积极性越来越差。对于这种练习式的教学模式要求老师要全面了解学生，要事先知道学生自学能力的个别差异性，激发他们自学的热情和兴趣。

五、复习式

复习式是教师指导学生温习已学过的教材，以强化知识，加深理解，融会贯通，从而达到系统化的教学方法。英语课堂使用这种方法可以有四种体现。一是经常性的复习。比如在第二天上课的时候利用三分钟左右的时间与学生一起口头上复习一下上一节课学过的短语或者是句型，已达到巩固，加深记忆的效果。二是阶段性的复习。比如英语在学习完一个模块之后，通过背诵课文中的关键句子，记忆课文中出现的新的短语，然后以根据汉语默写出相应句子短语的方式巩固本模块语言点。使知识得到充实。三是学期学年的复习。这种复习在于重温学过的知识，给新学期，新学年开始学习打下基础。四是总复习。就是对以前所学过的语法现象，单词，短语，句子进行全面系统的复习。通常这种复习是用在学年考试之前。

六、启发式

启发式教学是教师在教学中依据学习过程的课题规律，一谈话，问答，揭示等引导学生主动，积极，自觉地掌握知识的教学形式。通过教师引导学生积极思考，达到对教材内容的真正理解，并培养学生探索问题的兴趣和思考能力。比如在英语教学中运用启发式教学模式可以尝试开设多种活动，拓展学习空间，培养创造意识。英语是一门应用性学科，越来越普及，因此在教学中老师要善于启发引导学生把他们学到的知识、技能，从学习情境迁移到真实生活情景中去，举一反三，巩固知识，掌握技能。通过训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发学生的创造性思维。在教学中每学完一篇阅读或一个对话后，除了让学生扮演外，还让学生根据所学文章和旧的知识创设情景，自编一个新对话或复述课文，激发他们的兴趣和创造激情。使学生的学习空间得到拓展，这既能激发他们创造性地理解教材，表达教材，活化教材，还能把听说读写的英语基本功训练和创造性思维训练有机地结合起来，提高学习英语的效率。启发式教学的优点是有助于培养学生思考问题的兴趣和能力。缺点是不容易掌握，使不少教师在实施的过程中常常流于简单的一问一答之中。

经过一段实践和探索，学生在课堂上思路开阔，思维活跃，学习成绩明显提高。学生能力的提高，关键在于我们教师能否认真研究学生学习英语的规律，探索各种有效的教学途径，正确掌握各种教学模式的优点和缺点，并适当的用在英语教学中以达到提高学生语言技能，并将语言技能转化为初步运用英语交际的能力，最终促进学生的全面发展。

作者简介：

廖秀利（1982.05--），女，四川乐山人，四川北大成都附属实验学校，中学一级教师，本科， 研究方向：中学英语教育。