试论小学生语文自学能力的培养

谢燕

摘要：新课程标准指出，小学语文阅读教学要以学生为主体，以老师为主导，培养学生自主学习。尤其是当前面对知识更新周期愈来愈短的现实，更应把学生自学能力的培养作为造就一代新人的有力手段。必须从传统的教法中跳出来，充分调动小学生的学习积极性，强调学生自主地去思考、去发现、去探索。使整个教学过程真正成为以学生为主体的师生互动，生生互助的自主学习活动过程。

关键词：小学语文；自主学习

一、培养学生运用语文“工具”的能力

語文教科书是培养学生能力的“工具”。语文课堂教学是培养学生能力的“车间”，语言文字是车间加工产品的“零件”。为了产出合格的“产品”，要坚持做到：每上一节课，都要明确根据教材特点与单元重点，教给学生哪些知识，训练学生哪些方面的能力及应该怎样训练。我培养提高学生能力的路子是教师引导、揭示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。

在语文课堂教学中，要让学生取得识字的主动权，就要培养学生自学字词的能力。我首先是让学生过好汉语拼音关；然后，在每学期之初专门上好二至三节培养学生识字能力的理论课。讲汉字的特点规律，讲自学汉字的方法，并进行辅导。我把识字方法归纳为六个字：点（点出生字）、读（读准生字）、记（记住音、字形特点）、查（利用工具书查字义）、写（字词端正书写）、默（自己默写出生字）。通过学生独立性学习，学生养成了自学习惯，通过自学不仅能够掌握每篇课文中的生字，就是课外读物中发现的生字，学生也能主动学习。学生掌握了识字方法，学习兴趣提高了，读书、作文的能力也相应得到提高。

二、注重实践，培养学生自主学习能力

学生的能力从何而来？不是当“观众”看来的，也不是当“听众”听来的，能力是从实践中练来的。勤于实践是学生学习语文的基础，这里所说的“实践”就是自学。我们语文教师不要一切都包办，总是不放心，总怕让学生自己走“摔倒”了，也不要把课文“嚼”得太烂，只让学生吃米糊，这样学生消化知识的能力就会逐渐退化。要坚持给学生让路于自学，还时间于学生，还主动权于学生，把课堂时间留一部分于学生，逐步培养学生的自学能力，养成自学的习惯。具体培养学生自学能力和习惯的方法是：第一步，读文、点字、查字、写字。第二步，读文、思考、分层分段、写大意。第三步，读文、划重点的字、词、句，提出不懂得问题，写出文字中心。第四步，读文、背好词好句好段至全文，抄写好的句、节、段、创造性地讲述课文内容，最后运用课文中所学的写作方法，自己写生活中可写的事情。

三、加强引导，激发学生的学习兴趣

进入学习活动的动力以及积极认识事物或关心活动的心理倾向来源于兴趣。为此，很多教育家都很重视学生的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好知之者，好知之者不如乐知之者。”就论述兴趣对学习的重要性。20世纪初，欧洲著名进步教育家德可乐利把兴趣作为其教学法的中心，他认为：“兴趣是个水闸，借助它，注意水闸被打开，并规定了流向。”由此可见，让学生产生兴趣是多么重要。例如，在教学《一夜的工作》这篇课文时，作者经历了总理一夜的工作，心中有无限的感慨，这种发自内心的感慨是激动的、自豪的。我引导学生朗读，越读越投入，使学生在朗读中体验内心的感受。

随着自我意识的增强和自学能力的提高，小学高年级学生学习目的更加明确，学习成就感更加明显。教师在教学中，就要注意晓之以理，让其明白个人的学习与社会发展的关系，使其逐步确立远大理想，激发他们的社会责任感。在学习《我的新朋友――电脑》一文时，让学生调查了解电脑在国防、科技和生活的用途。同学们通过查资料，访问专家，请教企业中的科技人员，不仅获得了电脑知识，激发了学习电脑的兴趣，而且从自学中懂得了科技进步与经济发展的密切关系，学习自觉性增强，掌握知识的愉快体验变浓。

四、指导教法，让学生学会学习

苏霍姆林斯基说：“教学的首要任务是教会学生学习。”只有爱学习和会学习的学生，才能成功地完成各种学业任务，真正成为学习活动中的主体。自学方法的指导是语文学法指导的核心，也是语文教学能力训练得如何的重要标志。现行小学语文教材就高年级而言，安排了两类不同的课文，即精度课文、略读课文。这种安排的目的是为了培养学生的自学能力。制定了“学习方法，使用方法，形成能力”的单元教学思路，对学生进行学法指导。精读课文的要求是：围绕重点教学目标活动，在完成教学目标的过程中，让学生明确某一读写方法。其教学结构是：明确教学目标→读读→议议→教师精讲→明确写作重点→讨论小结写作方法。略读课文的要求是：教师重点指导学生把在精读课文中学到的方法用于实践，放手让学生自主学习，进而形成能力。其教学结构式是：明确教学目标→运用方法围绕目标自学→教师检查→基本形成读写能力。除此之外，为提高学生学习能力，还交给学生一些单项的学习方法。通过以上方法的训练，促使学生反复训练，熟练掌握。学生一旦养成良好的学习习惯，主体作用就能长期有效地发挥。

总之，小学生语文自学能力的培养既是一个系统复杂的过程，又是一个长期反复的过程，需要语文教师在课堂上耐心地进行方法上的指导，在课外作业中严格地进行习惯上的训练，只有坚持不懈的努力才能达到“教是为了不教”的目的。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准.2011.

[2] 走进新课程：与课程实施者对话.北京师范大学出版社