基于核心素养下的小学数学教学反思

冯翠平

摘要：数学的核心素养是指具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是数学课程目标的集中体现，是在数学学习的过程中逐步形成的。教学反思是指教师在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。

关键词：核心素养 教学反思

教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。

一、教育理念的反思

为了切实提高学生素质，让“学生全面、持续、和谐地发展”的要求落到实处，在数学教学中，教师要彻底转变教育理念，不能让学生只会解答数学题目，更重要的是要让学生体验数学的作用，培养和提升学生的数学素养。

如：教学《正方形面积》，面积推导是从数方格开始的，教师要在这一环节上花大量的时间，而不能只用演算或多媒体演示代替学生的操作实践，更不能只把推导出的结论——即“正方形的面积=边长×边长”这一公式交给学生。因为大量的题目演算不能代替儿童的“切身体验”，用多媒体也不能代替学生的操作实践。

学生掌握了相关知识点，但是在实际操作能力却不尽相同：在一个用80×80厘米地砖铺就的大厅里，如何快速算出它的面积呢？有操作体验的学生马上想到数地砖的方法，而忽视操作教学的学生想到的只是要量出长和宽才能算出它的面积。

二、教学内容的反思

教师要反思教学内容是否根据教学目标进行的，是否符合学生的经验、情趣和认知规律；教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点；能否按照学生的个别差异设计课堂教学内容，促进学生个性的发展；能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件及时调整教学内容。

在课堂教学中，教师可以通过游戏或多媒体，使学生产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲，充分调动学生的学习积极性。如：在教学《平移和旋转》时，先让学生做火车直行和丢手绢游戏，让学生想象两个游戏的不同点，再用多媒体出示游乐园里滑滑梯、小火车直行、摩天轮、旋转木马等玩具，让学生根据不同的运动变化分类，通过观察滑滑梯、火车直行，认识这些物体都是沿着直线移动——“平移”；观察滑滑梯、摩天轮、旋转木马，认识这类物体都围绕着一个固定的点或一个轴移动或作圆周运动——“旋转”。

当然，在教学过程中，对接受能力较强的学生，要设置有一定难度的问题，让他们从不同方面领略成功的经验，从不同的角度满足学生学习数学的成就感；对接受能力较弱的学生则创设更多的机会，应设计一些难度较小的问题，对他们每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀。

三、教学方法的反思

随着素质教育的发展，教师要断更新教育理念，创新教学思路和教学方法。“教无定势，学无定法”。教师要反思是否以系统的观点为指导选择合适的教学方法，能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点优化教学方法，教法与学法是否统一，是否促进了学生的自主发展。

现在教学的例题不再是以往不可捉摸、抽象、游离于生活之外的应用题或文字题，已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境：买东西、去旅游、做游戏、找规律等事例，教学不再枯燥无味，所以一堂成功的数学课，往往使学生感到学习轻松、舒服，能极大地提高學生的注意力和学习积极性。

四、教学结构的反思

1、反思教学结构是否按照学生的身体发展水平和认知水平，划分学生认识的不同阶段。根据教学过程中要求实现的不同认识任务，学生认识的不同阶段可分为：引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识。各阶段有其独特的功能，既紧密联系，又互相渗透。

2、反思教学结构上对学生学习方式的取向，是否把接受式学习和探究式学习有效统一。两种学习形态将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸因素加以协调、平衡，从而使教学过程为一个认识与发展的过程。

3、反思是否结合教学实践选择和运用新型的教学模式，使教学达到艺术水平。要理论联系实际，勇于开拓创新，形成个人的教学风格。

五、学生学法的反思

教师要避免唱 “独角戏”，要给学生以自由思考的时间和空间，让学生在面对实际问题时能主动运用所学知识和方法，去寻找解决的途径和方法。教师要创设情境，营造探索氛围，给学生提供机会。

在新教材中，加强心算、允许估算，计算上，像5+8=（ ）要求尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。有的学生发现了5+8其实用8+5来想更好，把5拿来分成2和3；有的学生认为刚学了9+5=（ ）用它来推算出结果更简单；更有学生掰起手指头一手比8，一手比5，重叠的是3，那就是13。在教师看来有的似乎不可以理解，但在学生的应用中它们却很自如，原因源于这些都是他们的真实体验，多样化的知识由此产生。

六、学习过程的反思

每个孩子心智发展水平和学习方式是有较大差异的，教师应当让孩子用自己的心智，在父母老师的指导下，建构自己的学习方式和自己的数学策略，并把重点放在过程上而不是学习结果上。

数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。如：在教学《人民币的认识》后，让学生用自己带来的各种用品创办小小商店，让学生相互合作共同完成购物活动。在活动的过程中，提出问题解决问题。

教学反思是多元化的，既可以思考教育观念与教学艺术，又可以思教学成功经验与失败教训；既可以思教师的教育教学方法，也可以思学生学习的方法。对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。

参考文献：

[1] 朱立明；基于深化课程改革的数学核心素养体系构建[J]；中国教育学刊；2016年05期

[2] 李星云；基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J]；教育理论与实践；2016年11期