基于工作坊模式的高职院校就业指导课程研究与实践

[摘 要] 文章立足于高职院校就业指导课程改革和实践，阐述了高职院校大学生就业指导课程的现状以及引入工作坊式教学模式的必要性，提出工作坊式模式教学方案，形成“以学生为中心、以市场为导向、搭建校企平台、强化实践教学”的工作坊教学模式。通过深入研究和实践，以期促进高职院校就业指导课程建设，为相关院校提供改革和实践的新思路。

[关键词] 工作坊模式；就业指导；校企合作平台

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.33.185

1 工作坊模式对高职院校就业指导课程的意义

1.1 高职院校就业指导课程现状

2007年，教育部制定《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程（以下简称“就业指导课程”），贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。高职院校人才培养是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线。因此，高职院校就业指导课程应区别于本科院校，需基于人才培养目标，遵循教学规律，按照“实际、实用、实践”的原则，提高就业指导课程的针对性和实效性，以“培养学生具有较强的就业竞争力、职业可迁移能力和可持续发展力”为教学目标，不断调整教学内容、方式和方法，以满足高职院校学生协调发展和社会快速变化的需要。

1.2 工作坊教学模式的特点

教学工作坊，在教学活动过程中注重实际操作，改变了传统的“以教师为主体”的教学方式，形成“以学生为主体”的实践教学模式，[1]能充分调动学生学习的积极性和主动性，鼓励参与、创新以及找出解决对策的教学方式。具有遵循学做合一的教学理念，强调社会化与系统化的教学内容，采用多样化和参与性的授课方式的特点。[2]

1.3 工作坊模式对高职院校就业指导课程的意义

基于工作坊模式的高职院校就业指导课改革与实践是高职院校教学改革的一項探索，也是立足于高职院校为学生提供职业发展与就业指导支持的需要。目前，高职院校开设就业指导课程，面临教学学时数紧张、任课教师流动性大、就业指导课程内容时间跨度大、实践教学比例偏低、[2]教学内容脱离社会与用人单位的需求等问题。[3]

因此，需与高职院校教学计划融合，引导专业教师积极参与，形成以市场为导向、校企共建的工作坊教学模式，以符合新时期就业指导形势下的就业指导工作，从而加速学生专业化、职业化、社会化的步伐。在遵循课程体系和教学规律的前提下，在高职高专院校就业指导课程中引入工作坊教学模式，突出高职院校的就业指导特色，全面深化就业指导课程的教学改革，提升教师教学质量，提高就业指导课的有效性。

2 基于工作坊模式的高职院校就业指导课程教学理念与教学方法

2.1 教学理念

以“知识、技能、素质”三位一体为导向，构建基于工作坊模式的高职院校就业指导课程体系。

（1）从高职院校办学定位与特色出发，以人才培养为核心，复合课程内容，关注学生职业生涯和可持续发展需要，主动适应新时期对技能型人才培养提出的新要求。

（2）从高职院校学生自身发展的需要出发，坚持工学结合、知行合一，按照“实际、实用、实践”的原则，强化教育教学实践性和职业性，复合多种教学手段，努力培养学生具有较强的“专业能力、职业变迁能力、社会普适能力和创新创业能力”等复合能力。

（3）从工作实际出发，切实为专业学生解决实际问题提供方法与思路，通过复合学习平台促进学生顺利就业、满意就业。

2.2 教学建设与教学方法

工作坊模式就业指导课程体系，是知识、技能和素质的统一，需以就业导向，以能力为本位，以综合职业素质和职业能力为主线。大学生职业规划、政策解读、创业就业等教育与指导服务是不同年级学生在不同阶段的需求。因此需在教学管理、学分分配、教师持续性教学上进行研究。在师资队伍建设上，利用现有的教学资源以及教学成果，学习最新的教学理论和技术，引入企业导师，大力提升师资队伍的教学水平；在课程建设上，基于工作坊教学模式的思路，坚持更新课程教学体系，结合市场需求，真实情节设计，进一步完善和改革课程模块；在实践教学中，根据不同专业学生特点设计工作坊主题，采用团体心理辅导技术，教师引导学生积极参与，从而促进学生成长，提高其行动力。

3 高职院校就业指导课程采用工作坊式教学的实施方案

高职院校就业指导课程教学的实施，必须立足高职院校学校人才培养定位，结合个体个性化发展需要，针对高职院校学生的不同发展阶段，设计工作坊主题，有效开展实践训练，帮助学生掌握生涯规划的基本方法以及顺利就业的基本技能，使其具备适应职场的能力。

3.1 工作坊主题贴合市场

扩大工作坊在专业教学中的影响力，落地工作坊的成果，设计更贴近市场要求的工作坊主题。邀请企业导师针对工作坊的过程和内容为学生职场定位、简历制作、面试指导等。不同的专业、不同企业对学校开展就业指导的教学内容有所不同，听导师从不同的企业角度分析用人标准，促使学生理性地看待自己大学期间所学习的知识，反思素质、能力等岗位匹配程度，明确未来发展方向。工作坊将企业实际设计项目引入课堂，加大学生课堂练习的力度，为学生能够在校内掌握用人单位所需的能力提供机会。例如应聘艺术设计行业和机电行业的简介制作工作坊应有行业特色，分享的简历侧重点及信息也应有所区分；印刷专业的学生提交的简历更要突出排版技能；文秘专业与计算机专业学生在职业素养培养上有所区别。

3.2 搭建校企合作平台

组建企业导师及专业人才库，定期邀请专业教师、企业导师共同针对工作坊课题进行设计，推进行业企业参与人才培养过程，实现校企协同育人。“工作坊式”教学为企业导师和校内教师沟通交流提供了平台，有利于搭建校企合作平台，拓宽校内专任教师的人脉广度，维系校企关系。通过工作坊课程训练使学生符合企业用人要求，培养符合岗位需求的能力，从而满足企业对岗位胜任的基本要求，帮助学生从学生到职业人的转变。例如，简历制作、面试技术等主题工作坊可带学生到企业参加“真实”面试，使学生理解企业用人的标准和要求；职业探索工作坊可邀请专业对口行业人士、校友进课堂，分享工作环境、经历、感受等；职业价值观工作坊可与企业不同年龄、岗位员工合作，探索人在不同阶段的价值观变化，从而使学生理解人生价值观、职业价值观、生活价值观的发展和区别。

3.3 突出工作坊实践功能

深入探讨工作坊设定的主题，通过情节活动的设计，再现职场真实情景，使得学生获得领悟、反思、成长。教师作为“引导者”，组织学员进行课堂展示和讨论，引领学员从企业的角度思考、总结、反思，强化学生的情感体验。[4]为提升就业指导课程的有效性，需要将就业指导课程内容与市场需求紧密结合。根据教学大纲设计工作坊主题，开展自我认知、职业意识、决策能力、就业能力、职业适应等工作坊主题，精心设计教学教案，采用小组讨论、头脑风暴、角色扮演等团体心理辅导技术，教师引导学生积极参与整合校内外资源，开展生涯人物访谈、观摩招聘会、职场真人图书馆、生涯规划大赛、创意创业大赛等活动，从而促进学生成长，提高其行动力。与企业人力资源、招聘类网站合作，让学生通过与企业接触，实践简历制作、面试指导、发展规划、创业体验、职业素养提升、实习实践等环节，做到理论与实践相统一，得到社会认可。

3.4 提升工作坊实践的深度和高度

结合就业政策与就业形势，充分发挥地域优势，将工作坊教学环节与学生实习就业推荐结合，可为企业选拔实习生，[5]也可帮助学生更深入地了解导师所在企业。企业导师在课程中留意適合的学生，引导学生做好职场适应，学习如何向职场人转换。在工作坊结束后，企业导师邀请学生到企业实习，实习考核通过后即可与企业签订协议，提前解决就业问题。通过工作坊，将就业指导、实习、就业、职业发展相互融合，提升工作坊实践的深度和高度。

“工作坊”需要突出专业特色，根据工作坊教学目标分解教学任务，例如机电类、人文类的工作坊主题倾向应有所不同，需要学生利用专业知识，解决就业过程中遇到的挑战。工作坊的课堂教学结束后，仍可通过实习、专业技能大赛等各种方式巩固和延伸工作坊的成果，促进校企合作，进一步扩大工作坊式教学在高职院校就业指导课程中的影响力。

4 工作坊模式下就业指导课程对人才培养的启示

文章针对高职人才培养特点，注重理论与实践结合，积极探索实践教学改革，着重探索解决重理论轻实践的教学现状，建构基于工作坊模式的实践教学。按照教学计划要求，将课堂讲授、生涯规划大赛、社会调查、模拟面试、典型生涯人物访谈等实践教学环节结合在一起，统一规划，设计工作坊主题框架，使学生的专业学习与职业规划、就业指导有机融合，充分调动学生的积极性，使学生能够得到企业认可，接受企业检验，为高职院校就业指导教师提供课程改革示范作用。

基于工作坊模式的高职院校就业指导课改革与实践是高职院校教学改革的一项探索，也是立足于高职院校为学生提供职业发展与就业指导支持的需要，为高职院校教学改革提供新思路。

参考文献：

[1] 郑海英，李米.工作坊教学模式在大学生心理健康课程中的应用 [J].现代交际，2015（11）：219-220.

[2] 程艳丽.工作坊式高校就业指导课教学模式探析 [J].教育与职业，2013（3）：181-119.

[3] 刘禹，王来福.基于工作坊的高等教育实践教学体系的研究 [J].东北财经大学学报，2009（1）：93-96.

[4] 李栋飏.翻译工作坊在MTI教学中的运用——朱波老师经贸翻译课程的启示 [J].江苏外语教学研究，2013（1）：34-36.

[5] 张云帆.基于工作坊式教学的轻工产品设计课堂延伸初探 [J].浙江工贸职业技术学院学报，2015（12）：30-33.

[基金项目] 广东省高职教育二类品牌专业建设项目（项目编号：2016gzpp130）；基于工作坊模式的高职院校就业指导课程教学改革与实践，深圳职业技术学院2017年度“三育人”改革及质量工程校级教研项目。

[作者简介]陈侃贞（1979—），女，汉族，广东人，硕士研究生，讲师，高级职业指导师，研究方向：高等教育、生涯教育、职业咨询与指导。