基于广西乡镇少年儿童阅读状况的调查分析及思考

陈建红

摘 要 通过对广西部分乡镇1～6年级少年儿童阅读状况的调查与分析，揭示现阶段广西乡镇不同年龄段的少年儿童课外阅读的真实状态。为有效推进乡镇少年儿童阅读，针对不同年龄段少年儿童阅读状况的分析结果，提出了改善措施。

关键词 乡镇；儿童阅读；阅读推广

中图分类号 G6 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2018）223-0004-03

近年来，虽然公共图书馆开展多样化阅读推广活动，但是对于乡镇少年儿童阅读的重视程度远远低于城市。为促进乡镇少年儿童阅读良好发展，本调研组选择广西崇左市、玉林市、河池市、贵港市的部分乡镇，对不同年龄段乡镇少年儿童的阅读行为进行调查和比较分析，对分析结果进行了思考并提出改善措施。

1 广西乡镇少年儿童阅读现状分析

1.1 调查方法和数据来源

本研究调查采用以班级为单位发放问卷调查及实地面谈的方式来获取样本。问卷共发放800份，回收问卷735份，回收率92%。有效问卷681份，有效率93%。问卷题目的形式为单选和多选。调查地区包括广西崇左市、河池市、玉林市、贵港市部分乡镇，覆盖广西东、西、南部。被调查的少年儿童为广西四市部分乡镇1～6年级的小学学生。问卷分为1～3年级版（以下简称“低年级”）与4～6年级版（以下简称“高年级”）。调查对象样本见表1。

调查基本采用内容相同问卷，仅在部分题目的表述上因为对象不同而做了微调。

同时，问卷题目表述尽量简明易懂，低年级问卷题目采用比较口语化表述。然后，根据调查结果，从中抽取部分调查项目进行分析。从抽样数据看，样本覆盖广、有效性强。

1.2 调查内容分析

1.2.1 闲暇时间活动情况

调查显示，无论低、高年级，课余时间选择“写作业”的少年儿童比例最高，分别达74.73%和61.81%。紧接其后，“阅读课外书”分别有53.07%和46.7%。与此同时，分别有45.42%和22.25%低、高年级少年儿童同时选择看电视或者玩游戏。考虑到乡镇多数少年儿童家庭实际情况，因此，针对高年级少年儿童调查，增加了一项“做家务”选项，其中，有37.09%的高年级少年儿童选择了这一项。调查表明低、高年级乡镇少年儿童学习负担仍然很重。

同时，高年级少年儿童需要承担不少家务，占据了他们很多课余时间。可喜的是，虽然学习任务重、家务多，但是绝大多数乡镇少年儿童喜欢阅读优于喜欢看电视或者玩游戏，电视网络等媒体对乡镇少年儿童的影响并不像想象中的那么大。只是不少孩子表示，虽然喜欢阅读，可平时却没有好看的课外书可读。无书可读也是很多学生闲暇时间只看“课本教材”的原因之一。

1.2.2 阅读内容类型及阅读遇到困难时求助的情况

由调查可知，低年级和高年级少年儿童选择有略有不同。按选择人数递减的顺序排列，低年级选择依次为：有趣的小说（占68.45%）漫画书（占54.57%），教科书（占48.9%），都不是（占3.47%）。与低年级少年儿童相差无比，最受高年级少年儿童欢迎的阅读读物顺序依次为：文学小说（占51.37%）、卡通动漫（占47.8%）、科普读物（占26.65%），这3种内容的选择人数最多（见图2）。其次依次：教科书（占16.76%），其他（占15.93%）。

此外，根据调查发现，在课外阅读遇到困难时，有49.53%的低年级少年儿童首先向老师和爸爸妈妈寻求帮助。其次，问同学、朋友的也不少，占比33.12%，只有17.35%的会自己想办法去解决。而高年级少年儿童面对同样问题时，首选“与同学、朋友讨论”，其次“自己查找资料或独自思考”，这两项分别占到55.22%和31.87%；只有不到10%的少年儿童向“向老师请教”和“向父母请教”。实际上，随着年龄渐增，同伴是比父母、老师更重要的资源。高年级少年儿童倾向于和同龄人分享及沟通。同龄孩子拥有越来越多的学习动力、自主的学习能力、自由表达和沟通的能力，遇到不懂的知识，同伴之间讨论往往非常充分，更容易碰撞出火花，激发他们的情感共鸣，比父母、老师一言堂效率更高，理解更深入更扎实。

1.2.3 阅读图书版式情况

由调查可知，低年级有36.91%的少年儿童选择了“有很多文字和有漂亮图画”的图书，26.5%的少年儿童选择了有“很多图画而文字略少”的图书。“纯图画”的图书有21.77%的少年儿童选择，只有14.83%的少年儿童选择“纯文字”的图书。而针对高年级调查，有67.03%的少年儿童选择“以文字为主，配一下图画”的图书作为阅读首选，其次在其他三项选择里，占比从高到低依次为？“全是文字”14.84%、“以图画为主，配很少文字”10.16%及“全是图画”7.97%。

总体而言，文学小说、动漫类图书均受到多数乡镇少年儿童的喜爱。此外，在低年级孩子们眼中，“马小跳”“米小圈”之类的故事书所描述的情节和他们的生活很近，读起来很有趣，也容易受到他们的青睐。而随着年纪增长、识字数量扩大，高年级少年儿童阅读能力和选择能力有所提升，倾向于阅读“以文字为主”或者纯“文字”的图书，并对科普图书关注度提高，“全是图画”和“以图画为主”的图书只作为他们次要选择。调查中也了解到，乡镇少年儿童对课外书涉猎需求比较广泛，但是文化站或学校图书馆的图书不多，图书资源的缺乏及阅读指导的缺位導致他们课外阅读结构出现偏差，长期下去，将会影响他们的全面发展，致使他们阅读视野狭窄。

1.2.4 喜欢阅读动机及阅读图书的主要来源情况

调查发现，低年级少年儿童喜欢阅读的原因主要有：自己喜欢（占69.09？%）、老师爸爸妈妈要求（占15.14%）、同学、朋友说好看（占9.15%）、包装好看（占6.62%）。相比低年级少年儿童，高年级少年儿童在“同学、朋友推荐”“自己的兴趣爱好”“老师、爸爸妈妈要求”三项选择中，差别很小，“同学、朋友推荐（占28.57%）”“自己兴趣爱好（占28.57%）”百分比一样，“老师、爸爸妈妈要求”只比上面两个选项相差不到一个百分比（占27.75%）。

两个年龄段绝大多数乡镇少年儿童能按照“自己的需求爱好”而主动开展阅读。与此同时，高年级还选择了“同学、朋友推荐”下阅读。说明随着年龄增长，少年儿童的阅读与周边同学、朋友爱好及阅读环境有着密切的关系，呈现相互影响、相互推动的现象。

同时，在阅读图书主要来源选项时也发现，低年级少年儿童图书的主要来源选择人数递减的顺序排列依次为：借阅图书馆、文化站（占42.27%），爸爸妈妈购买（占35.33%），与同学、朋友交换（占12.62%），网上阅读（占6.62%），其他（占3.15%）。低年级少年儿童“爸爸妈妈购买”的比例仅比“借阅图书馆、文化站的”低不到10个百分比。相比低年级少年儿童，高年级的选择人数递减的顺序排序有所不同，选择人数递减的顺序排列依次为：与同学、朋友交换阅读（占32.69%），借阅图书馆？文化站（占31.04%），购买（占18.41%），？网上阅读（占15.66%），其他（占2.2%）。通过进一步的访谈发现，虽然低年级和高年级都有选择“网上阅读”，但是多数上网的目的以娱乐为主，较少涉及网络化阅读活动，也无从知晓哪里有阅读的电子资源。

1.2.5 阅读频率及阅读时间保障的情况

阅读时间直接反映学生对阅读的关注度，而年龄大小对阅读时长有一定影响。调查可知，低年级少年阅读时长在“半小时”和“1小时”之间的选择上差异不大，占32.18%的选择1小时，占29.97%的选择半小时。而在其他3个时间段的选择上，百分占比依次为“一个半小时（占15.77%）、少于半小时（占15.46%）、超过一个半小时（占6.62%）”。高年级少年儿童阅读时长集中在“0.5～1小时”和“1～1.5小时”之间的选择上，两项选择只有不到1个百分比的差距。

同时，有21.43%的少年儿童选择“2小时以上”，13.74%的选择“1.5～2小时”，10.99%的选择“极少阅读”。选择2小时以上的人数多于选择1.5～2小时，可能是许多同学会在午休时或晚上睡前看课外读物，安静的环境很容易一看就停不下来。此外，调查也发现，无论是低年级还是高年级少年儿童，具备了比较良好的阅读习惯，高达70%以上的少年儿童均选择“认真阅读”。其中，低年级少年儿童选择“认真阅读”人数占82.33%，高年级少年儿童占比也不低，达到74.18%。而“只看喜欢的地方”人数分别只占17.67%和25.83%。调查说明大多数乡镇少年儿童具有良好的阅读习惯。

此外，低年级高达61.51%的少年儿童希望学校能有时间保证他们的阅读需求，24.92%选择“都可以”，选择“我不想”的只有13.56%。高年级少年儿童也倾向于有保障阅读的时间，百分占比为50.27%，而在其余两个选项上，有41.48%的少年儿童选择了“都可以安排”，有8.24%的少年儿童选择“不需要安排”。总体上，低、高年级多数少年儿童对于有阅读时间的保障有着比较大的要求，希望能引起图书馆、学校等的重视。

2 思考与建议

对本调查对比发现，不同年龄段乡镇少年儿童在阅读方面呈现一些共性和差异性。多数乡镇少年儿童在“闲暇时间活动、阅读内容、喜欢阅读原因、阅读习惯、保证阅读时间”方面呈现比较多的一致性，包括：课外作业多、喜欢文学类图书、按自己愿意去阅读、阅读态度认真、希望给予一定课外阅读等。而由于年龄渐长，高年级与低年级的少年儿童在生理、心理有所不同，因此，其阅读行为在“阅读图书来源、阅读频率、阅读寻求指导帮助”方面出现一些不同是必然的结果。结合调查结果分析，提出以下建议。

2.1 营造良好的阅读环境和阅读氛围

广西属于欠发达地区，政府支持对乡镇少年儿童阅读起到关键作用，而学校是阅读推广最重要的场所之一。因此，政府应将少儿阅读作为一项重点扶持项目纳入教育规划体系，把提高少儿阅读水平作为“软实力”教育的一项措施加以实施、落实到学校。首先，营造良好的阅读氛围。政府要对乡镇学校阅读角（室）设立及购书经费予以财政保障，而学校要将阅读融入项教学任务之中。

同时，教育部门和图书馆、文化站等协同合作，结合专家推荐的分级书目，将优秀的少儿读物转化为教学资源，解决乡镇少年儿童读物严重匮乏等问题。其次，图书馆设立学校图书服务流动点，利用汽车图书馆，定期更换服务流动点图书，使书籍的定期更新始终保持在一个较高的水平。再次，抓住国家实施重大文化工程的契机，乘势而上。提供共享工程少儿阅读专题资源数据库，利用电子资源提供服务，最大限度地补齐少儿读物匮乏的短板。

2.2 培养乡镇少年儿童的阅读兴趣和能力

利用馆校优势，开展合作。针对不同年龄层的生理、心理特征、兴趣变化和一线老师的建议，图书馆拟定采购目录，按不同年龄段的乡镇少年儿童选择馆藏、学校图书角读物，并鼓励高年级的少年儿童自主选择读物，以培养其阅读兴趣、诱发其阅读潜能的读物。同时，指导学生成立阅读兴趣学习小组，定期或不定期组织阅读交流活动，利用同龄相互影响的优势，激发乡镇少儿儿童阅读兴趣。其次，开展阅读指导活动。通过组织专题阅读讲座、培训等，为不同年龄段少年儿童提供阅读指导，并将阅读作为课后作业布置，如可以布置低年级课后好词好句摘抄，而高年级鼓励用独立思考的眼光去评价从书中读到的内容，并将自己的体会感受写下来等。这样日积月累，既能培养乡镇少年儿童的阅读兴趣和阅读能力，也能提高他们的课外阅读质量和阅读效率。

2.3 开展形式多样的阅读活动，吸引乡镇少年儿童爱上阅读

阅读推广活动不仅可以提升少年儿童的阅读兴趣，还可以拓宽他们的知识面。首先，组织简单有趣的阅读活动。考虑依靠声音和图像等感官形式来吸引儿童爱上阅读，更符合少年儿童年龄特征，因此，可以组织如故事会、好书推荐、绘画比赛、诗词朗诵等形式活跃的趣味读书活动，让每个少年儿童参与其中，切身感受阅读带来的乐趣。其次，利用世界读书日、“六一”儿童节等节假日合作组织大型阅读活动。如开展征文比赛、科普知识竞赛、辩论赛、好书互换交朋友等大型读书活动。这样不仅可以营造书香校园，还能提升乡镇少年儿童阅读兴趣，拓宽他们的知识面。例如，近三年来广西部分乡镇文化站，携手省、市、县、学校，五级联动共同开展面向乡镇少年儿童的系列阅读推广活动，内容包括低年级的诗词对对碰、七巧板拼图、好书分享，高年级的红领巾相约中国梦征文、电脑海报制作、科普知识及《公共图书館法》知识竞赛等，参与活动乡镇少年儿童近1万人次，受到乡镇少年儿童欢迎。

参考文献

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