中小学生的智能媒体使用及其对课外阅读影响的实证研究*

李晓静，郑 琳

(上海交通大学 媒体与传播学院，上海 200240)

阅读在学龄儿童的认知发育和学习成长等方面具有重要作用，大量阅读是基础教育的起点[1]。已有研究表明，课外阅读不仅能显著提高儿童的语言能力[2][3]，而且对于其课内学习成绩和学业表现至关重要[4]。课外阅读数量和阅读广度能够正向预测儿童的世界知识水平和社会参与行为[5]，深度阅读则对儿童的推理、批判性思考和洞察力有着促进作用[6]。

随着智能媒体技术的大规模兴起，儿童使用智能手机、平板电脑等智能端的人数迅速增加，且日益走向低龄化。CNNIC第41次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2017年12月，我国手机网民规模达7.53亿，其中未成年人群体占比22.9%，10岁以下的儿童已增至3.3%[7]。相对于以往儿童常用的纸媒、电视等传统媒体形态，智能媒体呈现出许多新的技术特性。比如，渠道终端的移动化，使得儿童可不受时空限制、能随时随地使用媒体；信息内容的碎片化、个性化、娱乐化，使得儿童和青少年用户十分容易沉迷其中；信息形态的多元化，视频、音频、图文等各种形态的融合化趋势，打破了以往传统媒体单一形态的界限；VR、AR等虚拟仿真技术在智能端的嵌入应用，则使得儿童用户更容易沉浸于这种强烈的在场感、交互化体验[8][9]。长此以往，智能媒体的大规模普及或对儿童的阅读习惯、阅读时间、注意力等方面造成巨大影响。

在此背景下，有两个问题很值得学界关注：一是当前的学龄儿童究竟如何使用智能媒体？二是使用智能媒体对他们的课外阅读究竟造成怎样的影响？由此，学界该如何建议儿童合理的智能媒体使用方式？在这方面，西方学界已有少数成果，但较为零散和琐碎，且多研究大学生。国内文献则更多关注儿童和青少年在智能媒体上的阅读方式改变，却很少探讨使用智能媒体本身对课外纸质阅读的影响。因此，本研究将以学龄儿童(中小学生)为研究对象，考察他们的智能媒体使用现况，以及使用智能媒体对他们的课外阅读所造成的效应。

一、文献回顾与研究问题

(一)中小学生的智能媒体使用

近年来，随着智能媒体在学龄儿童中的迅速普及与扩散，中西方已有不少学者针对中小学生的智能媒体使用开展了研究。G. Mascheroni和K. Olafsson针对欧洲国家9至16岁的中小学生进行问卷调查，探究智能手机的拥有、最早使用年龄、使用年数、使用频率、使用功能与内容等，发现他们使用智能手机的方式因年龄、性别、使用经验及智能手机拥有情况而异，在线活动数量因年龄、性别和互联网使用经验而异[10]。R. L. Alexis和P. C. Drew等人针对美国8至17岁的儿童和青少年进行调研，从使用与满足理论来探析他们对智能媒体的拥有和使用情况[11]。研究发现，儿童是智能设备的重度用户，手机和平板电脑的拥有量和使用时长随着年龄的增长而增加。此外，儿童和青少年对使用智能媒体技术有着不同的兴趣和动机，青少年是为了娱乐而上网，而玩游戏在不同年龄段都是主要使用动机。F. Edmonds等人通过对青少年的访谈发现，美国维多利亚州的青少年使用智能媒体主要为了沟通交流和非正式教育[12]。V. Rideout对2015年美国8至18岁儿童和青少年的全国调查数据进行分析，从使用终端、使用时长、使用内容等维度考察他们的数字媒介使用行为，并将其划分为消极使用、互动使用、沟通使用和内容创造等四种类型[13]。T.Sandra的研究发现男生比女生更喜欢玩电子游戏，但使用社交媒体比女生少，青少年在视频聊天和社交网络上花费的时长没有显著差[14]。

国内研究中，王蔚辉和刘晓巍通过问卷调查和访谈研究了中小学生的手机使用时长、使用功能以及学校、家长对手机使用的教育管理等[15]。研究发现中小学生的手机使用时长和功能在年级和性别上没有显著差异，中小学生每日的手机使用时间均值为52.5分钟，主要用于玩游戏、QQ、微信和看视频，很少用于查资料和交流学习心得等。魏南江在江苏省17所中小学开展了问卷调查，针对手机使用频率、使用目的等进行研究，发现城乡中小学生的手机使用存在明显差异，“与家人联系方便”“学习需要”“方便交朋友”是江苏省中小学生使用手机的主要动因[16]。

(二)智能媒体使用与阅读

以往大部分研究发现，使用智能媒体会对阅读产生负面影响。例如，L. E. Levine等人研究了即时聊天软件和纸质阅读对青少年学业分心程度的影响，发现使用聊天软件越多，就越容易导致在完成学习任务(如学术阅读)时的注意力分散，而纸质阅读时长则与学业分心呈显著负相关[17]。K.T. Horowitz等人以屏幕时间和读书时间作为预测因子，对19名8-12岁儿童的脑功能连接进行磁共振成像分析，考察其大脑的种子区域和左侧视觉词形成区、视觉及认知控制区域之间的连接状态[18]。研究发现，阅读时长有助于形成大脑中上述功能区域的连接，而使用电子屏幕的时长则会降低种子区域和语言及认知控制区域的功能连接。该研究强调了儿童阅读能够支持健康的大脑发育和读写能力，也指出了限制屏幕时间的重要性。M. B. Bello等人对2019名尼日利亚学生进行了问卷调查，发现66.7%的学生偏向使用平板电脑阅读电子文本，而不是阅读印刷文本，平板电脑对他们的阅读活动产生了重要影响，95%的学生会规律地用平板电脑进行休闲或学术阅读[19]。M.Obaidullah和M. A. Rahman通过对孟加拉国两所学校的个案分析发现，媒介技术的大规模普及，使得学生在互联网和社交媒体上花费的时间显著高于阅读，他们主要靠网络来获取信息和休闲娱乐，在阅读上投入的时间越来越少，也渐渐失去了兴趣，甚至读书也只是为了应付考试[20]。M.O. Acheaw探讨了社交媒体的使用对阅读习惯的影响，66.78%的受访学生表示，使用社交媒体对其阅读习惯造成负面影响，社交媒体的持续使用会导致阅读习惯降低[21]。

但也有少数研究发现，使用智能媒体对阅读没有负面影响，甚至可促进阅读行为。比如，K.Mokhtari等人时间日志调查法，对539名大学生的休闲阅读、学术阅读、网络使用和看电视等行为进行追踪分析，从每日的使用时长、使用时间段、使用内容、使用地点等维度进行细致调研[22]。研究发现，大学生每日使用网络的时间最长，但并未取代或干扰他们的学术阅读和休闲阅读。相反，网络使用与其阅读能力和学术阅读时长呈显著正相关。J.Fletcher和K Nicholas通过对新西兰6所学校11-13岁学生的定性研究，发现使用智能媒体可以激发和促进儿童的阅读行为。在阅读过程中增加iPad和笔记本电脑的使用，作为帮助理解上下文情境的辅助工具，可以提升儿童的阅读兴趣，促进其阅读参与程度[23]。

国内的研究则较多探讨新媒体时代阅读方式的变化。新媒体时代，儿童和青少年的阅读偏好逐渐转向数字化阅读[24]。伴随智能媒体技术的迅猛发展，网站的个性化推荐、搜索引擎的自主获取、移动终端的便捷性和可移动性，以及网络社群的共享性将成为青少年用户在当下获取信息和进行阅读的主要背景[25]。电子书包等新兴媒体形式，越来越多地出现在儿童的阅读和学习情境中[26]，影响着儿童的阅读兴趣和阅读深度及广度[27]。

(三)本文研究问题

由文献回顾可知，尽管目前已有中小学生使用智能媒体及其对阅读影响的相关研究，但一方面，国内对中小学生的智能媒体使用现况少有深入、系统和全面的调研，并且缺乏对智能端拥有情况和使用内容的考察；另一方面，在智能媒体对阅读影响的问题上，主要由西方国家开展了研究，且结论不一，国内则较为缺乏相关实证检验。因此，在前人研究基础上，本文针对当前学生使用的主流智能媒体——智能手机和平板电脑，提出如下研究问题：

1. 当前中小学生拥有智能媒体(智能手机、平板电脑)的情况如何？

2. 中小学生如何使用着智能媒体？他们的使用时长、使用频率、使用经历以及使用内容等情况如何？

3. 使用智能媒体对中小学生的阅读兴趣、课外阅读频率及阅读时长等有何影响？

二、研究方法

(一)调研对象及流程

本文的调研范围为上海市，研究对象为上海市小学生(四、五年级)和初中生(六到九年级)，抽样方式是在全市16个区县(黄浦、徐汇、长宁、静安、普陀、虹口、杨浦、闵行、宝山、嘉定、浦东、金山、松江、青浦、奉贤、崇明)执行多阶段整群随机抽样。首先，在全市16个区县中各随机抽取1所公办初中和1所公办小学，由此抽取了16所小学和16所初中。其次，按照研究者需求，在每所学校随机抽取符合年级要求的1个班级，共抽出32个班级。最后，在获得上海市教委批准和被抽取学校校办部门的同意后，由访员前往被抽中的样本班级，针对该班全班同学执行问卷发放、现场调研和问卷回收工作。

上海某重点大学的30名本科生在接受市场调研方法的专业培训后，担任了本次调查的访问员，于2017年12月4日至2018年1月8日在全市被抽中的中小学班级里展开了问卷调研。最终，本次调研累计发放问卷1280份，共回收有效问卷1169份，有效问卷回收率为91.33%。由于本研究的多阶段抽样过程严格遵循了随机原则，因此该样本具有良好的可推广性，能够代表上海市中小学生总体。

(二)变量设计

本文有关智能媒体使用的变量包括：智能手机和平板电脑的使用时长、使用频率、使用经历和使用内容。使用时长为每天使用手机/平板的时间长度，让受访者在1-5上进行选择(1=没用过，2=每天用15分钟以下，3=每天用15-30分钟，4=每天用31-60分钟，5=每天用60分钟以上)。使用频率为每周使用手机/平板的频次，受访者在1-6上进行勾选(1=没用过，2=每周用1次，3=每周用2-3次，4=每周用4-5次，5=每天用1次，6=每天用数次)。使用经历指使用手机/平板的年数，要求受访者填写具体数值。使用内容为使用手机/平板的具体功能，要求被访者在从1(从不做)到5(每天做)的5级量表上，针对8个测量条目进行相应选择，问项包括：用手机/平板看新闻；用手机/平板查资料、查信息等；用手机/平板做作业、补习语数外；用手机/平板看课外书、编程等；用手机/平板聊天交友；用手机/平板看视频；用手机/平板听音乐；用手机/平板玩游戏。这些条目基本涵盖了当前中小学生使用手机/平板的主要内容。

本文关于课外阅读的变量包括：阅读兴趣、阅读频率和阅读时长。在前人阅读兴趣、主动阅读等量表的基础上，结合深度访谈，本文构建了测量中小学生课外阅读兴趣的量表，如表1所示。阅读频率用“过去的一周内看课外书的次数”来测量，阅读时长用“过去的一周平均每天约看课外书多久”来测量，由被访者根据实际阅读情况选择作答。

表1 阅读兴趣测量问项及参考文献

(三)样本构成

本研究的原始样本结构见下页表2(N=1169)，在性别、区域、年级等关键指标上的分布都较均衡。男生557名，占比47.6%，女生612名，占比52.4%，且在小学生和初中生内部的性别比例也近乎持平。区域分布均匀，市区学生571名，占比48.8%，郊县学生598名，占比51.2%。小学生507名，占比43.4%，初中生662名，占比56.6%。年龄层面，调研样本的年龄均值为11.43岁，众数为13岁，标准差为1.811岁。父母学历较高，均以本科学历占比最多，父亲学历本科及以上合计占45%，母亲学历本科及以上合计占44.1%。

表2 上海市中小学生调研样本结构 (N = 1169)

三、数据分析

(一)中小学生的智能媒体拥有情况

对样本的总体分析表明，69.4%的上海市中小学生拥有自己的智能手机(N=1166)，85.1%拥有自己的平板电脑(N=1167)，可见上海市学龄儿童的智能媒体拥有率较高，占比七、八成左右。

表3 上海市中小学生拥有移动智能端的交叉表及卡方检验结果

进一步针对不同年级、不同区域和不同性别的统计分析显示(如表3所示)，小学生和初中生(X2=121.77，p＜.001)，郊县生和市区生(X2= 27.85，p＜.001)，女生和男生(X2=5.29，p ＜.05)在智能手机的拥有情况上存在显著差异。具体而言，82.4%的初中生拥有自己的智能手机，拥有比例显著高于小学生的52.4%；市区生的拥有比例(76.7%)也显著高于郊县生(62.4%)；女生的拥有比例(72.3%)显著高于男生(66.1%)。平板电脑的拥有情况则略有不同，区域上虽还是市区生的拥有比例显著高于郊县生(X2 = 3.98，p＜.05)，但是男生和女生则无显著差异，小学生的平板拥有率(87.4%)反而略高于初中生(83.3%)(X2 =3.7，p＜.1)。这说明，在探讨智能媒体对中小学生阅读和学业影响的问题时，有必要将智能媒体细分，比如手机和平板，其拥有和使用情况或有明显不同，不能一概而论。

(二)中小学生的智能媒体使用行为分析

1. 在智能媒体的使用时长上，由图1可见，中小学生每天使用智能手机和平板电脑的时间都不算太长。六成左右的小学生每天使用手机和平板电脑都在15分钟以下，其中21.5%的小学生每天不用手机、33.7%的小学生不用平板。初中生则使用智能手机较多，每日使用时长在31-60分钟和60分钟以上的均超过20%，而初中生使用平板很少，高达44.4%的初中生过去一周没有用过平板电脑，每天使用时长在15分钟以下的占比近两成。

图1 上海市中小学生每天使用智能媒体的时长

进一步针对不同年级、不同区域和不同性别学生的使用时长做独立样本T检验分析(如表4所示)，可发现，在每天使用智能手机的时长上，初中生显著多于小学生(t=-11.626，p＜.001)，市区生显著多于郊县生(t=-3.264，p＜.001)，而男女生之间并无显著差异。在使用平板电脑的时长上，市区生也较郊县生更多(t=-2.557，p＜.05)，而不同性别和年级的学生则无明显区别。这说明，总体上市区学生比郊县学生每天使用智能媒体的时间更多，初中生比小学生用手机更久。

表4 智能媒体使用时长的独立样本T检验结果

2. 在智能媒体的使用频率上，如图2所示，小学生使用智能手机和平板电脑的频率都不算太高。四至五成左右的小学生每周使用手机和平板在1次及以下，其中24.5%的小学生在过去的一周里没用过手机、35.1%的小学生没用过平板。小学生使用智能媒体的频率集中在每周2-3次，手机和平板分别占比31.4%和22.4%。初中生则更为频繁地使用智能手机，近五成学生每天用1次或更多。初中生对平板的使用频率则偏低，近五成初中生在过去一周里没用过平板，使用频率集中在每周2-3次，占比20.8%。

图2 上海市中小学生每周使用智能媒体的频率

针对不同年级、区域、性别学生的智能媒体使用频率做独立样本T检验发现(如表5所示)，中小学生在智能媒体的使用频率上明显有别。初中生使用智能手机的频率显著高于小学生(t=-11.493，p＜ .001)，而小学生使用平板电脑则明显比初中生更频繁(t=4.025，p＜.001)。就不同区域的学生而言，无论智能手机还是平板电脑，市区生的使用频率都显著高于郊县生，而男女生之间并无显著差异。这说明，总体上市区学生比郊县学生使用智能媒体更频繁，初中生比小学生用手机的次数更频繁，小学生比初中生用平板更频繁。

表5 智能媒体使用频率的独立样本T检验结果

3. 在使用经历方面，上海市中小学生使用智能手机的年数均值为2.69年(SD = 2.068)，使用平板电脑的年数均值为3.19年(SD = 2.299)。结合样本年龄均值11.43岁可知，2006年前后出生的上海市中小学生平均从8.74岁开始使用智能手机、从8.24岁开始使用平板电脑。再针对不同年级、区域和性别的学生比较分析(如表6所示)，本文发现，无论是智能手机还是平板电脑，初中生的使用经历都显著多于小学生，市区生显著多于郊县生，男生显著多于女生。

表6 智能媒体使用经历的独立样本T检验结果

4. 从上海中小学生对智能媒体的使用内容来看(如图3所示)，可发现，总体上他们使用最多的3个功能分别是查资料和信息(M=3.29，SD=1.259)、听音乐(M=3.15，SD=1.336)和聊天交友(M=3.04，SD=1.489)。但小学生和初中生又有所不同，小学生更偏好用智能手机和平板电脑来查资料和信息(M=3.14，SD=1.331)、做作业和补习语数外(M= 2.84，SD=1.578)等，更多使用学习型的内容；初中生则更多用智能媒体来听音乐(M=3.53，SD=1.349)、聊天交友(M=3.47，SD=1.361)等，偏好使用娱乐型内容。

图3 上海市中小学生的智能媒体使用内容

本文进一步针对不同年级、区域和性别的学生在8项具体使用内容上的差异进行了T检验(篇幅所限，此处不再列表)，结果发现：年级方面，除了在做作业、补习语数外上，小学生显然比初中生用得更多(M小学生=2.84，M初中生=2.41，t=4.979，p＜ .001)，在其它7项内容包括看新闻，查资料、查信息，看课外书、编程，聊天交友，看视频，听音乐和玩游戏上，初中生的使用都显著高于小学生；性别方面，男生显然比女生更多用智能媒体来玩游戏(M男=2.89， M女=2.12，t=-9.586，p＜.001)，但是女生在用智能媒体查资料、查信息，看课外书、编程，聊天交友和听音乐等方面显著多于男生，不同的智媒使用内容或许也会对他们的课外阅读造成不同影响；区域比较上，市区生在使用智能媒体来查资料、查信息，看课外书、编程，聊天交友和听音乐等方面，都显著多于郊县生，这体现出市区生在使用智能媒体进行学习、社交等方面，都比郊县生更为多元和开放。

(三)智能媒体使用对课外阅读的影响

使用智能媒体对中小学生的阅读兴趣、课外阅读频率及阅读时间等方面有何影响？在回答该问题之前，有必要先对当前中小学生的课外阅读情况进行客观的描述分析。

由图4、图5可发现，上海市中小学生平均每天阅读课外书的时间较多，阅读频率也较高。调研样本中，每天课外阅读15-30分钟的占比41.8%，且46.6%的学生每天看30分钟及以上，换言之，近九成上海中小学生每天课外阅读15分钟及以上。阅读频率上，每天看几次的学生占比最多，达30.4%，每天看1次及以上的学生总共占比近六成。阅读兴趣方面，对李克特量表的统计数据显示，上海中小学生的总体阅读兴趣很高(M = 4.16，SD = .967)，并且在10个测量条目上的得分都在4以上，这表明上海中小学生的课外阅读兴趣浓厚。

图4 上海中小学生每天阅读课外书的时长

图5 上海中小学生一周阅读课外书的频率

进一步，本文也针对年级、区域、性别三个变量进行了阅读情况的对比分析，以检验这三个变量是否会影响到上海中小学生的课外阅读。如表7所示，在阅读兴趣上，小学生显著高于初中生，郊县生显著高于市区生，女生显著高于男生。课外阅读频率和阅读时长上，同样也是小学生显著高于初中生，郊县生显著高于市区生，不同性别的学生在阅读频率和时长上没有显著差异。由数据可见，总体上小学生的阅读兴趣、阅读频率和阅读时长都高于初中生，郊县生都高于市区生，而性别只对阅读兴趣有影响，男女生在课外阅读频率和时长上无显著差异。

表7 课外阅读兴趣、阅读频率、阅读时长的独立样本T检验结果

那么，除了年级、区域、性别等人口学因素外，中小学生的智能媒体使用是否对课外阅读造成影响、有何影响呢？为了深入挖掘二者之间的关联，本文采用普通最小二乘估计回归法(OLSE)来分析，4个智能媒体使用变量都进入回归方程进行统计。

如下页表8所示，从智能媒体的使用时长和使用频率来看，二者确实对中小学生的课外阅读造成一定负面影响。但是，一则影响程度较弱，二则智能手机和平板电脑存在较大区别。中小学生的智能媒体使用对阅读兴趣、课外阅读频率和阅读时长分别可解释8.8%、8.2%和4.7%的变异，换言之，总体影响并不大。具体而言，手机的使用时长对阅读兴趣(β=-.097, p＜.01)和阅读频率(β=-.126, p＜.01)有显著负作用，手机使用频率对课外阅读时长有明显负作用(β=-.053, p＜.05)。意即，中小学生使用手机时间越久、越频繁，越有可能减弱阅读兴趣、降低课外阅读频率和时间。平板电脑则不同，除了在使用频率方面对课外阅读时长有轻微负面影响(β= -.053,p＜.05)，在其它方面并未对课外阅读造成负作用，甚至平板的使用时长能正向预测课外阅读时长(β=.113,p＜.01)。

从智能媒体的使用经历来看，也在一定程度上体现出对课外阅读的负作用。手机的使用年数越久，越有可能对中小学生的课外阅读兴趣(β= -.029，p＜.1)和阅读频率(β=-.053，p＜.05)产生消极影响。平板使用经历越久，越有可能降低中小学生 的课外阅读频率(β=-.046，p＜.05)。

再次，智能媒体的使用内容对课外阅读的影响耐人寻味，值得重视和细读。表7体现出，中小学生用手机和平板进行看课外书、学科技，查资料信息，看新闻等学习相关的活动，会显著增进他们的阅读兴趣，提升其课外阅读频率和阅读时长。尤其是用手机、平板来看课外书、学科技，对中小学生的阅读兴趣(β=.102，p＜.001)、课外阅读频率(β= .128，p＜.001)和阅读时长(β=.103，p＜.001)都有显著的积极影响。而另一方面，数据也显示出，中小学生用手机和平板进行聊天交友、看视频、玩游戏等娱乐型活动，则会显著削弱他们的阅读兴趣，降低其课外阅读频率和阅读时长。最明显的是用智能媒体看视频，对中小学生的阅读兴趣(β=-.076，p＜.01)、课外阅读频率(β=-.08，p＜.05)和阅读时长(β=-.084，p＜.01)都有显著的负作用。可见，分析中小学生究竟用智能媒体来做什么十分重要，使用学习型内容还是娱乐型内容，对其课外阅读的影响明显不同。

表8 中小学生使用智能媒体对课外阅读影响的回归系数

四、结论与建议

伴随互联网与人工智能技术的快速发展，学龄儿童所遭遇的媒介生态已发生了巨变。智能媒体已逐步超越大众传媒，在中小学生的学习和生活中占据越来越重要的位置，逐渐改变甚至重构着他们认知世界的方式和体验。在此背景下，探讨中小学生如何使用智能媒体、使用智媒对他们的阅读产生怎样的影响，具有十分重要的现实意义。本文正是立足于这种研究视角，针对上海市中小学生进行整群随机抽样调研，考察他们对智能手机和平板电脑的拥有情况和使用行为，及其在当前的课外阅读兴趣、阅读频率和时长，并探讨了使用智能媒体究竟对课外阅读有何影响，也得出了一些有原创价值的新发现。

首先，与欧美学者研究的结论相近，智能媒体的拥有和使用情况在不同年级、区域和性别的中小学生中存在明显差异。总体来看，上海中小学生的智能媒体拥有率较高。对比西方学者的结论[10][11]，本文同样发现智能媒体已充分融入中小学生的生活，手机的拥有和使用随着年龄的增长而增多，且逐渐走向娱乐型使用。但本文还发现，和手机相反，平板的拥有和使用恰好随年龄的增加而减少，且小学生更多将平板用于学习。此外，市区和郊县学生的比较结论也是本文的独特发现，市区生在智媒使用的时间、频次和内容上，都比郊县生更为丰富和多元。

其次，上海市中小学生的总体课外阅读情况良好，智能媒体对阅读的影响有限，并非洪水猛兽，阅读受到更多其它因素的影响。与当前主流报道对智能媒体的质疑和痛诉不同，本文的数据分析表明，总体上智能媒体对中小学生的阅读兴趣、阅读频率、阅读时长的影响占比都在9%以下，十分有限。从随机抽样数据来看，上海学龄儿童的阅读兴趣浓厚，每天读课外书的时间和阅读频次也较多。可见，中小学生良好的课外阅读习惯，受到更多其它方面因素的作用，比如地区、家庭、学校等，这些角色应承担更重要的职责。

再次，就智能媒体使用本身而言，确实对中小学生的课外阅读有一定负面影响，但手机和平板有显著差异。西方大部分研究发现，使用智能媒体会对阅读产生负面影响[17−21]。本文同样发现，中小学生使用手机时间越久、越频繁，越有可能减弱阅读兴趣、降低课外阅读频率和时间。但本文还发现，平板电脑和手机明显不同，它并未对课外阅读造成负作用，甚至其使用时长能正向预测课外阅读时长。这或许与手机更多被用于聊天、游戏等娱乐功能，而平板更多被用于学习用途所致。该结论启示后续研究，在探讨智能媒体对学龄儿童阅读影响的问题时，很有必要将智能媒体细分(如手机和平板)，不能一概而论。平板电脑在学龄儿童学习和认知发展中的作用，值得未来进一步研究。

最后，考察中小学生的智能媒体使用内容、究竟用它来做什么十分必要。本文的一个重要发现是，智能媒体被用于看课外书、学科技、查资料、看新闻等学习型内容时，对中小学生的纸质课外阅读有显著的促进作用，而被用于聊天、看视频、玩游戏等娱乐型内容，则对阅读有负作用。这表明，智能媒体的使用内容是重要研究变量。反观西方有关智媒使用对阅读影响的各种相悖结论，关键在于在不同研究中，学者们对智媒使用内容的研究取向不同。凡是发现智能媒体可促进阅读和学习的研究[22][23]，多聚焦于智能媒体的学习型内容。

针对以上发现，本文对未来该领域的研究以及学龄儿童的智能媒体应用实践，给出如下建议：第一，考察智能媒体对阅读影响的问题，不能一概而论，需针对媒体类型(如手机、平板)进行细分，平板电脑对阅读和学习的效应是值得深入的方向；第二，使用智能媒体(尤其手机)对学龄儿童的阅读会有一定负面作用，但并不如新闻报道的那样可怕，培养良好的阅读习惯更有赖于家庭、学校、社会等各方努力；第三，智能媒体的使用内容十分关键，与其视之洪水猛兽，不如顺势而为，引导中小学生将其用于学习、阅读等方面，充分发挥智能媒体生动有趣、交互性强的优势，促进学生的学业和认知发展，严格管控娱乐化使用，乃是上策；第四，市区生和郊县生拥有及使用智能媒体的差异体现出区域数字鸿沟，如何提升落后地区儿童的智媒使用技能、促进其多元化媒介使用，尚需学界和社会的共同努力[30]。