翻转课堂在高校思政课教学的应用及存在的问题

徐文军 刘玫 殷旭辉

摘 要：高校思政课教学推行翻转课堂是可行的，它需要的必要条件通过艰苦的努力是能够实现的。高校思政课翻转课堂教学由课前师生准备、课中师生活动及课后师生反思三环节构成。思政课翻转课堂教学需要认真解决评价及与传统课堂的关系问题。

关键词：翻转课堂；高校；思政课

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）10-0027-03

一、翻转课堂在高校思政课教学中的应用何以可能

思政课教学是我国高校对大学生进行马克思主义理论和中国特色社会主义理论及习近平新时代中国特色社会主义思想教育的主阵地，担负着培养合格的社会主义建设者和可靠的接班人的重大任务。当前高校思政课教学存在部分大学生不愿学、学不好的问题，如何提高思政课教学的针对性、有效性、实效性成为高校思政课教学改革迫切要解決的问题。

翻转课堂为解决上述问题提供了一个有益方案。翻转课堂一般是指学生在家观看教学视频，然后在课堂上完成传统的家庭作业，如工作表、习题、章节练习等[1]。高校思政课是否适用于翻转教学，这是首先应该回答的问题。通常认为，数学、技术、工程类课程更适于翻转教学。此类课程有明确的任务，学习者有明晰的目标、清晰的流程、确切的考核。思政课多是理论分析，自主学习不易，掌握一个观点，涉及多方面的知识。如掌握马克思主义物质观，既要了解唯物主义的历史，又要知道具体科学的相关知识，还要掌握人类社会的科学知识。短时间内学生学习和研读如此多的资料，并能通过逻辑分析接近和达到对科学物质观的真正理解与运用，做到举一反三，触类旁通，对学生自主学习是个莫大的挑战。因此，教师需要较高明的技巧呈现知识。从实践上看，运用巧妙的案例诠释抽象的理论应当是不错的选择。比如，学习马克思主义物质观，关键是理解和接受唯物主义。需要引导学生弄明白为什么说唯物主义路线是正确的哲学路线，需要说明意识的起源与对物质世界的变化的依赖关系及物质对意识产生的决定功能（需科学分析意识的作用，批判唯心主义和二元论），更要说明人造事物如智能手机制造过程中物质作用的第一性和意识作用的第二性。高校思政课运用翻转教学，虽有困难，但生动的、典型的、关联性的案例学习资料抑或类似资料应能化难为易，顺水行舟。

修读某专业的大学生是否愿意投入更多时间更多精力翻转学习思政课，这个问题也要解决。中国的传统是尊师重道，教师与学生的权力关系，看起来不是一个值得深究的问题。恰恰相反，这是必须探究的重要问题。教学应当以学生的健康发展为出发点和落脚点。思政课根本上是做人的思想工作的，没有学生的自觉自愿注定是无效的。研究学生可以更好地了解他们学习的动机。实现成才是大多学生学习的动力。可以引导学生自觉地把提高自身的思想政治素质与追求成才的内在动机统一起来。首先，使学生明白要想成才就要具有较高的思想政治道德素质，没有较高的思想政治道德素质想成才是不现实的，也是危险的。其次，思政课教育还有人文通识教育的功能。拿“马克思主义基本原理概论”课程来说，它包括马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义，大学生既可以较系统地学习马克思主义理论，还可以接触到哲学、经济学和社会学的一般知识。最后，翻转学习思政课还可以提升大学生的写作能力、学会提问和批判性思考的能力以及沟通和表达的能力等。一些大学生有较强的功利心，容易忽视知识的获得、能力的增长，更关心是否能拿到较高的分数。因而可以通过加强对学生自主学习状况的考核来提升课前线上学习的质量，保障课堂教学环节的有效开展。

思政课教师是否有较强大意愿去推动翻转课堂开展，这个问题也很重要。教学改革是具有风险的工作。思政课教师面临多方面的压力，学校频繁的教学检查和各种评比活动给教师带来的压力，每学期学生评教给教师带来的压力，教师面对课堂”低头一族”的挫败感与自身的较高职业荣誉感之间的冲突而带来的内在压力。大多数重视职业荣誉的教师一定会寻找教学的突破口，翻转教学是不是那颗寻找多年的灵丹妙药，任何一种方法都值得一试。教师需要培训和进修，需要学习新理念、新技术。学校的支持和激励也是必不可少的。翻转教学也需要互联网技术的支持。学校需要建设相关的网络教学平台并提供技术支持。一些企业看到了机会，投资并开发了手机小工具，每个上课的学生有条件地使用手机，等等。所有这些都为高校思政课翻转教学实践创造了良好的条件。

二、翻转课堂在高校思政课教学中的应用如何可能

翻转课堂教学不是新事物，但在思政课中的应用并不太多，如何在思政课上应用翻转课堂，还要认真设计并在教学实践中完善。一般的步骤不外乎几步：首先，课前教师精心准备学习资料（包括教学PPT、教学任务单、教学视频或辅助教学视频），将其上传至网络教学平台或手机APP，学生依据要求认真学习相关资源并完成作业，将作业拍照后上传至指定网络空间，教师及助手完成作业批改，分析学生学习状况，确定学习难点，认真准备课堂教学内容，有的放矢，对症下药，提高教学针对性和有效性。其次，课堂教师测试学生自主学习状况，进一步优化教学内容；教师开展有针对性的课堂讲授，着力解决学情分析中发现的疑难问题；学生分组讨论自主学习、教师讲授仍未解决的问题，在助教指导下展开高效讨论活动，记录学生发言作为平时考核依据之一。学生分组汇报、提问，教师点评总结。最后教师完成教学反思，学生完成学习反思。

思政课翻转教学将依据以上基本步骤展开，为了更清晰地介绍具体做法，下面将结合“马克思主义基本原理概论”第一章部分内容的翻转学习予以说明。“马克思主义基本原理概论”共有八章内容，重新组合转化为教学内容，共有二十单元，这是第四单元，题目为唯物论和从实际出发。本单元教学内容有关中大儒张载和朴素唯物主义“气”一元论；三种关于世界本质问题的理论；你赞同唯物主义、唯心主义还是二元论；人造事物智能手机如何被制造出来；唯物主义和唯心主义的类型；马克思主义的物质观马克思主义的运动观和时空观；马克思主义意识观；物质与意识的关系；世界的物质统一性及证明；人的活动从观念出发还是从实际出发；当前中国最大的实际及中国基本国情；走中国特色社会主义道路是从中国实际出发的必然选择。这部分内容较多，关键知识点有两个：一个是你赞同唯物主义、唯心主义还是二元论；另一个是人的活动是从观念出发还是从实际出发。在确定学习目标时运用了王秀槐教授的3s3d3l（3s科目、学生、社会；3d知识、技能、态度；3l理解、分析、创造）方法。本单元学习目标为：第一是学生通过本单元学习了解张载及哲学思想、哲学世界的本源问题及三种观点、马克思主义物质观、运动观、时空观和意识观、世界的物质统一性原理等知识；第二是学生通过本单元学习能够科学分析唯物主义、唯心主义和二元论的合理性及缺陷，能够正确辨析人的活动中主观意识和客观实际的关系，培养学生的逻辑分析能力、实践的能力以及合作的意识、表达和沟通的能力；第三是学生通过本单元学习增加对陕西历史人物及思想的了解，增强对母校、陕西及中华的热爱和自豪感，增强走中国特色社会主义道路的必胜信念。学习任务单为：第一，自主学习任务包括以下几方面：1.阅读教材相关内容。2.自主学习教学PPT（包括教学内容、教学目标、详细知识点）。3.观看张载立心立德视频（提供视频链接）。4.百度“横渠四句”并理解其含义。5.了解“气”的含义。第二，认真回答思考题：1.你以前听说过张载吗？有张载的故事和思想分享吗？你还知道陕西哪些文化历史名人？2.你认为中国哲学的“气”是什么？是空气？是水蒸气？怎样理解它是客观事物或现象的说法？3.你赞同唯物主义、唯心主义和二元论吗？为什么？请论证你的观点。4.人造事物智能手机的制造过程是不是说明“先有人的思想后有物的存在”？智能手机制造过程中物质因素和精神因素各发挥什么作用？为什么说物质的作用是第一位的，而精神的作用是第二位的？5.你怎样理解社会的物质性？平时与同学交往时物质交往的内容多吗？物质交往在多大程度上会影响你们的友情呢？你想想人们良好的愿望能不能缩小甚至消除日益扩大的贫富差距呢？6.中国当前最大的实际是什么？我国基本国情有哪些特征？为什么建设我国的一定要从我国实际出发？个人成才和发展是不是也要从自身实际出发？

将上述资料（包括教学PPT、视频链接、推荐阅读资料、学习任务单等）打包上传至教学网络平台或手机APP，学生在规定时间内依照要求完成学习任务。为保证学习任务的落实，要求每个学生参照清华大学教育研究院韩锡斌博士研究团队开发的预习报告单模板完成作业，上传电子做业或制作纸质作业待教师或助教检查，分析学情，准备课堂教学。下面是预习报告单的基本内容：K我知道什么（看了文章的标题、摘要，写出关于这篇文章的已知知识）；W我想学什么（想进一步了解哪些知识）；L我已经学会什么（详细阅读文章后，感知收获哪些知识）；Q有什么问题在课堂上解决（还有哪些疑問需要在课堂上询问和讨论）。

课堂上教师用精心准备的试题单选题、多选题或判断题测试学生后，进一步完善教学内容，精讲学生掌握较差的内容，用学生易于接受的方式开展教学，着力提高教学针对性、教学吸引力、教学效果。随后学生在教师或助教指导下分班分组开展讨论。学生依据性别差异、个性差异、能力差异等原则组成不同小组。每组设立小组组长、记录员等。组长由优秀学生担任，要接受一定的培训，主持每次小组讨论。记录员由成员轮流担任，要掌握一定记录技巧，及时准确记录学生的发言。教师、助教及每组学生协商确定讨论的问题。本次翻转课堂学生讨论的问题是：1.你认为自己是唯物主义者、唯心主义者还是二元论者？为什么？2.哲学讲的物质与物理学讲的物质有什么区别？你知道科学和哲学有什么关系？3.你认为人的活动究竟该从主观观念出发还是事物实际出发，等等。由于讨论时间有限，讨论问题数量不宜过多，两三个问题是比较适宜的。讨论结束后在组长主持下以随机方式选定学生代表本组发言，汇报本组讨论情况，教师点评并总结发言。课后教师完成教学反思总结，分析整个教学环节，总结教学亮点，寻找教学问题，探索补救办法。学生也要完成学习反思报告单。在参考韩锡斌博士模板基础上，根据实际增加了一个内容。反思报告单的内容有LM课堂学到什么？（课堂讨论后又获得哪些知识，还有哪些疑问）；H学习方式方法的总结（本单元课程学习方法的总结）；Q还有什么问题需要解决。至此，一个单元的教学结束。

成功的考核有利于引导学生学习。考核要求如下：1.期末机考或纸考（题型：填空题、单选题、多选题、辨析题和材料题），分值占综评50%；2.课前测试，分值占综评10%；3.撰写预习报告单和反思报告单，分值占综评20%。4.讨论报告单，分值占综评20%（师评、生评）。

三、翻转课堂在高校思政课教学应用存在的问题

一个是翻转课堂教学效果的评价问题。评价思政课翻转教学的效果涉及思政课翻转教学的必要性以及改进的问题。许多教师通过实践和对学生的调查认为思政课翻转教学效果非凡，陈卓就提到“翻转课堂具有较为显著的学习效果”[2]，从笔者实践观察看，翻转课堂确实给思政课教学带来许多积极的变化。但从目前通用的考核方式看，恐怕很难说翻转课堂在提高学生思政课成绩上优于传统课堂。诚然，评判翻转课堂的实效，观察其过程也能分析一二。为了让学生更好地自主学习，教师必须备教材、备社会，更要备学生。研究学生，研究学生喜好，研究学生思维，研究学生话语，等，学生的健康发展第一次真真切切成为教师的教学中心。让学生自主学习将学习还给学生自身，学生查资料，选择、使用、加工信息，学生组成团队参加交流，养成团队意识，提高了表达和沟通能力。这些可以大致上说明翻转课堂的优越性。如何以合理考核方式评价学生思政课的学习成绩是个有争议的话题。传统的考核注重知识记忆及理解能力，虽然有识见之人着力加大分析能力、解决问题的能力及理论应用能力的考核，但是题目的陈旧或学生对“答案”了然于胸或解答不知所云，因此分析应用能力的考核大多功亏一篑，惨淡收场。思政课的特点决定了立场和方法超过了知识。人民的立场是否变得更真诚了，特色社会主义信念是否更坚定了，共产主义信仰是否更虔诚

了，科学方法的运用是否更娴熟了，应作为评判学生是否学好思政课的根本标准。显而易见，一纸试卷难以测得学生的学习效果。

另一个是翻转课堂与传统课堂的关系问题。翻转课堂不能取代传统课堂，它是传统课堂的有益补充。翻转课堂固然有自身的优势，但也有缺陷，翻转课堂要求教师和学生投入更多的时间与精力于教学中。从教师角度看，教学时间增加一倍以上。教学资源的准备、助教的培训和磨合、学生组长组织能力的增强，大量学生预习报告单的批阅，学生学习情况的分析，自身教学能力、研究能力和表达能力的提升，让教师要付出比传统教学多几倍的辛劳，没有炽烈的教学改革热情以及适时合理的激励恐难坚持。从学生角度看，在思政课学习中付出太多有何意义，很多人不理解。新鲜感过后，学习的激情又回到原点。有学生情不自禁地说，这种方法用在专业课学习中多好。潜台词是思政课用浪费了，一门“无用”之课用了先进方法除了多付出还有什么。翻转课堂是精耕细作，是否能保证高产出不得而知，教师学生的高投入是确凿无疑的了。故而要精选内容，一门课有三五次翻转就可以了。这既提高了学习效果，更好地实现学习目标，又不太过多增加师生的负担。思政课三五次的翻转教学，也不是小数目了。久久为功，学生的成长和进步在潜移默化中实现了。另外，翻转课堂在思政课中的实践也进一步启发传统课堂，唯有以学生健康成长和发展的课堂才更有利于把思政课建设成为学生喜爱，终身受益的课程。

参考文献：

[1][美]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯.翻转学习——如何更 好地实践翻转课堂与慕课教学[M]. 王允丽，译.北京：中 国青年出版社，2015：19.

[2]陈卓.“马克思主义基本原理概论”翻转课堂实证分析与 反思[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2017，（4）.